胡豪
湖北省孝昌县中等职业技术学校
摘要：近些年，国家各部委正大力推动职业教育发展，大量学生开始倾向于选择职业学校就读。为满足中职学生的实际发展需求，教师也努力提升相关素养。本文将以中职英语学科为例，从不同维度探寻强化中职学生的发展需要与教师素养相契合的有效策略。
关键词：英语；中职学生；教学主体
英语始终是各阶段的必修课，为推动中职学生综合素养的进步，教师应努力提升自身素养，选取适宜的教学策略。基于此，围绕中职学生的发展需要与教师的素养契合进行探究具有重要意义。
1.共同探讨生活中的英语知识
基于此，在授课前，中职院校教师通常会接到学生的以下问题：中职阶段的英语学科难不难？容不容易学？进了中职院校为何还要再学英语？等多种问题。针对上述问题，教师可首先将其填在表格中并将其下发给班内学生，组织其参与讨论活动。
比如，教师可督促学生搜集生活实际中所遇到的英语单词，明确其中文解释并标注具体归类。大多数中职学生在刚接触表格时都会措手不及，此时，教师可举出实际案例，调动中职学生的学习兴趣与探究欲望，将传统的英语授课活动转变为具有刺激性、趣味性、神秘感的实践活动。
中职学生大多能够从不同角度发掘生活实际中的英语词汇，例如旅游景点、商店、银行、包装纸、汽车、电视机、书包、广告、食品、计算机等多个领域的英语词汇。在此基础上，教师可引导学生阐述个人见解；同时，将班内学生分为不同小组，督促各小组进行讨论并分享个人的实际经验。大多数中职学生都具有英语学习经历与一定的英语素养，教师应鼓励中职学生调动自身积极性，进而能够发掘生活中更有意义、趣味性更强、适应性更强的英语知识；在此基础上，教师可引导其感知英语所具有的丰富多彩特点，进而激发学生对于英语学科的学习动力与学习兴趣。
2.充分了解学生想法
为快速了解中职学生的发展需与英语水准，教师可引入问卷调查模式并设置一下问题：是否喜欢英语？是否喜欢英语学歌？是否具备较高的英语素养？是否认为英语具有用处？依托上述问题，教师能够大致了解中职学生对于英语学科的认知以及英语素养，为其后续明确教学方向，完善教学计划打好基础，确保自身能够开展科学、合理、有效的英语教学活动。
中职阶段的英语学科蕴含诸多实用性知识，因此，教师在开展应用教学活动时，应秉持实用为主的基本原则。
当中职学生彻底投入到学习活动中后，逐步能够深刻意识到相比于初中英语，中职英语实践教学活动具有一定的差异性。中职英语的核心目标不是考试，而是联系生活实际且具有极强的趣味性，其考试也更为简单。在此背景下，为推动学生英语素养全面发展，教师应督促学生在完成学习任务与考试活动后记录学习心得；具体包括后续的学习计划、学习体会以及对于教师的意见。教师还应全面了解学生的学习心得，明确学生的实际发展诉求。
例如，部分学生不喜欢题海战术，更倾向于在愉悦、轻松、欢快的氛围中学习英语。教师应将学生的学习心得进行总结、归类并将其分享给班内同学，确保学生间能够互相了解。在此基础上，教师也可引入分层教学方法。比如，对于拥有一定英语基础的学生，教师可提供额外的教学资料，鼓励其努力获取英语技能竞赛的参赛资格；对于部分具有听、说、读、写等英语综合素养较强的学生，教师应推荐其参与英语社团，甚至可以让其代表院校参与大型竞赛活动。简单而言，教师可结合学生的实际发展需求，切实增强自身的专业素养，努力完善教学计划，进而提升中职英语教学的有效性。
3.明确学生为英语教学主体
多数中职学生的英语基础薄弱，为满足学生的发展需求，教师应创新教学方法，完善教学的内容，进而调动学生的学习兴趣与求知欲。基于此，教师可选用学生喜爱的教学内容，借助网络工具与信息技术引导学生积极参与教学实践活动；通过运用多媒体设备、移动智能终端等多种信息化技术，强化中职学生的课堂参与度与主动性。
例如，教师可将英语语言作为载体，选取紧贴生活实际的教材知识，强化中职学生的课堂学习体验。比如，在围绕食物相关的教学内容开展教学活动时，教师可引导各小组探讨家乡美食并记录相关的英语语句与词汇。同时，教师也应鼓励学生运用计算机手机等设备查询不同词汇之间的关联性，推动学生查询相关饮食习俗，进一步调动学生兴趣，为后续开展句型演练以及课文对话等教学实际活动打好铺垫。在此基础上，教师还可以引入角色扮演活动，录制学生的表演过程并将其播放于课堂上，组织学生对各小组的表现情况进行评比。
上述教学策略能够将学生带入到不同的教学情境中，激发学生的主观能动性，吸引学生的注意力，使其能够真正成为英语课堂教学活动的主体。此外，教师还应持续强化自身的教学能力、科研水平，确保能够选取适宜的学教材内容，针对学生的知识背景、性格特点，调动其学习兴趣，使其能够学以致用，更好地满足学生未来的发展需求。简单而言，教师应结合学生发展诉求，持续强化自身的人格魅力与业务水准，切实增强英语教学课堂的吸引力。
结束语：综上所述，中职学生在入校前普遍已具备一定的英语基础，但英语水平普遍较低，同时又是中考的失败者，很难投入到英语学习活动中；教师应与学生共同探讨生活中的英语知识，充分了解学生想法，明确学生为英语教学主体。
参考文献：
［1］李华，2014，行动导向法在中职英语教学中有效性运用研究［Ｊ］，《教育观察》第 １４期
［2］邱晓燕，2012，如何提高中职生的英语课堂教学质量［Ｊ］，《华章》第２０期