郝红艳
陕西省绥德县职业技术教育中心 陕西 榆林 718000
摘要：国家颁布的新课程倡导教育要面对一切学生，教育要面对学生的一切。但是自从建国以来,国家一直都重视基础教育和普通高中教育,而对职业教育的重视相对较轻.使职业教育逐渐成为教育的”边缘化”对象.尤其是中职教育更是日益衰退.随着国家一带一路政策的实施,社会对职业教育学校的学生需求加大,自然而然职业教育学校的英语需求提上日程,教育部制定并颁布《中职英语课程标准》并积极探讨适应中等职业学生基本现状和个性发展。作为学校的一名英语教师我们应该打破传统课堂教学组织形式，实施分层教学，兼顾各层学生，注重过程评价。改变多年如一日，教学方法单一，形式僵化，教师费劲地教，学生被动的学，看似完成了教学任务，实则成效甚微的教学模式。因此，本文将针对分层教学方法在中职英语教学活动中的应用进行分析与探讨。
关键词：中职英语 分层教学
一、中职英语分层教学的目标：
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅助为重点，实现目标为核心的一种教育，教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到不同成功的喜悦。增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性最终达到学会学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。比如，A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘记忆混乱的现象。C层次学生以掌握基础知识为主，适当引导激发学生的学习兴趣。
二、中职英语分层教学的实施过程及措施
素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。教是为了不教”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。努力改变优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面。为此我的具体实施如下。
1.教学目标分层
为了让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终达到学会，学好英语的目的，从而大面积提高英语教学质量。对本班学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语的感悟，结合学生个体发展的需求，我把全班学生分为三个层次：A层次为基础层，知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳占全班人数的40%.B层次为特长发展生，基础扎实接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀占全班20%；C层次为中等生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，但是成绩不突出，有一定的上进心，成绩中等，占全班人数的40%。对于A层次学生尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识。对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力。对于C层次学生放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能。
2．课堂提问分层
分层设计课堂提问是检查学生课堂知识掌握情况的重要手段，是教师与学生常用的一种相互交流方式，是实施教学反馈的方式之一。高水平的课堂提问能使不同层次的学生随教师的提问而积极思考。因此，课堂提问要注意应该有坡度，即层次性。对于基础较差的学生，教师要尽量提一些基础的简单的问题吸引学生，让他们充分表现自己，为他们创造成功的机会，以成功的体验去激励他们上进。而对基础好的学生，教师应提一些有思考性、讨论性的问题，让他们在思考讨论中不断培养能力。如，在教“There be”句型时，我用幻灯片出示画有小河、船、房子、树、花、野草等的幻灯片，让学生看图。因为画面较为滑稽，一开始学生的注意力便都集中在画面上。我设计几个简单的题目，如，“Is there a boat in the picture?Is there a boat in the river?”等让学生用“Yes.”或“No.”来回答。C层次学生对这些问题回答准确率很高，我用“Good!Well done!”来鼓励他们，这时他们体验到了成功的喜悦，学习兴趣得到了激发。
针对B层次学生，我问了些较难的题目，如，“Is there a river in the picture?”“Where is it?”等让他们思考后回答，针对A层次学生我让他们先看图然后以There be句型上讲台台描述画片。通过这种分层提问，可以将全体学生调动起来，积极参加到课堂教学活动中来。
3、教学进程快慢分层
教学节奏，调整控制英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制，做到张弛有度，收放自如。由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让C层次学生能听懂;对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，C层次学生听不懂，没事干，影响课堂教学秩序，同时，也影响整个教学进度。譬如，在教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be(am，is，are)动词，忘记加-ing这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让C层次学生也能听懂。但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让A层次学生迅速完成，这样不会造成C层次学生没事干，而影响整个教学进程。
4、课堂作业分层
分层作业要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”从而体验成功的喜悦。 作业不仅用来检查一个学生上课听课效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。作业布置分为A,B,C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”指的是必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题。第二层次为变式题或简单综合，是以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合题或探究题，是为A层次学生准备,B层次和C层次可以选做或者不做根据自己的能力。这样的作业布置既可以让A层次学生有机会的到更深层次的挖掘和拓展，也可以使B,C层次的学生享受到成功的喜悦，这样“以优带差”的方法增强学习气氛。
三、中职英语分层教学的实施效果
实施了分层教学，使水平差不多的同学都处于同一起跑线上，特别是C层次的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。A层次学生再次相逢，强手相对，优越感打消了，压力增大了，变压力为动力。B层次学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语积极性高涨起来了，改变了过去那种“要我学”的被动局面。具体表现为以下几个方面：
1.改变英语课堂的学习气氛
将以往“一刀切”的教学目标改为弹性目标，根据不同层次的学生制定不同层次的教学目标。课程内容的选则原则是鼓励学生树立学习英语的自信心，让学生在学习过程中感受到成功的欢乐与自豪。
2.增强了学生的学习主动性
通过分层教学，同层次的同学相互竞争，不同层次的同学相互促进，共同提高，带动了班级整体成绩的提升，促使各个层次的学生的成绩都有了逐步提高。
3.分层教学改善了师生关系
由于老师了解自己学生的知识缺漏，也就不在一味地训斥学生，而是采用有的放矢的教育方法，从而建立一个良好的师生沟通平台。
综上所述，中职英语分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”分层教学是为了全体学生的共同提高，共同发展。这是我们进行分层教学的最终目的。但它不是一朝一夕就能实现的，而是一个长远的目标。因此，教师在进行教学设计时，不仅要充分分析所教内容，而且还要仔细分析所教的学生。只有如此，才能实现分层教学的目标，才能实现素质教育的目标。
参考文献：
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李珊， 课堂分组教学在中职英语教学中的实践[J]考试与评价 2013（4）
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