王静
涿州市双语学校 河北 涿州 072750
摘要：在全球经济一体化的背景下，英语在交流交际中的作用越来越重要，也是国际交流中常用的语言，成为人们必须具备的一种能力。小学英语教学中，写作教学是重要的教学环节，是学生英语水平的综合体现。现阶段的小学英语写作教学中，课堂活动缺少科学性，难以保证其教学效果，使得学生对英语写作产生抵触和反感。因此，作为小学英语教师，应当有效开展以读促写方式，保证写作教学的有效开展。
关键词：以读促写；小学英语；写作教学；应用策略
引言
英语的学习目的是能够运用英语进行听说读写，读写处于高级地位，读写二者形影不离，读是写的基础，写是读的升华。在小学英语教学中，我们要以读促写，用拼读带动单词记忆，积累词汇，用朗读带动句子积累，为写作储备佳句，用阅读为素材带动写作，提升写作技巧。循序渐进地带领学生从基础走向能力。
一、实施“以读促写”的可行性及意义
目前在我国的小学英语教学中，存在着重听说，轻读写的现象。在小学英语的读写练习中，往往只是进行简单的语法和单词填空，对学生正确运用单词和语法的能力比较重视，对学生自主阅读能力和写作能力，缺乏足够的重视。小学生受年龄限制，认知水平和生活阅历都有限，在进行英语写作时，很难自己独立完成一篇文章的写作，需要教师建立写作的支架，帮助学生进行写作，但是很多时候，教师只是让学生对词汇进行补充，没有重视学生对文章写作架构的培养。
阅读可以帮助学生了解文章背后的多元化信息，比如地域文化、政治背景等，通过阅读获得文化习俗、话题等信息，在写作时可以有更丰富的题材。阅读可以采集更多的词汇、语法，也可以对词汇和句式进行拓展，丰富学生对语句的表达，帮助学生形成良好的语感。
通过阅读教学，分析文章的结构，为英文的写作打下基础。小学英语的写作，往往存在着句式结构简单、内容零散的问题，因此在小学英文的阅读教学中，教师可以通过对英文阅读文章的分析，让学生对文章的结构进行借鉴。开头怎样写，结尾有什么特点，语句之间怎样衔接，段落间有怎样的关系等等。通过不断的学习积累，学生就会对文章的结构特点，越来越熟悉，久而久之，在自己的写作中也可以灵活运用。
二、以读促写在小学英语写作教学中的应用策略
（一）促句子积累
句子是写作中的中心内容，运用句型把词汇组成句子，会写句子，写作就不难了。写句子，背诵句子离不开朗读句子，俗话说:“拳不离手，曲不离口”，每天要鼓励和监督孩子们朗读背诵句子，增强记忆效果，积累句子。足够的朗读利于学生大脑中存储足够的语言表达，在写作时就可以随时调兵遣将。
例如，五年级上册Unit1《What Do They Look Like?》本节课的句子重点，要求学生能正确地听、说、读、写句型I/We/They have…He/She/has…在教学过程中，先复习表示身体部位的单词body,head,face,eye,ear,nose,mouth,arm,leg,foot...以Li Ming的图片做教具，重点学习句子I have… He/She/has…，朗读句子，单独读，小组读，齐读活动能给孩子们提供领悟空间，形成语感;利用其他的家庭成员的图片练习使用We/They have…句型并自然达到背诵的程度。组织学生朗读并背诵，在背诵中学习、复习巩固词汇，掌握句式，为写作积累句子表达。朗读和背诵英语句子对写作有很大帮助，平时老师要引导学生朗读句子，读出节奏，用朗读带动记忆，用朗读调整英语思维，在朗读中积累句子为写作做好准备。
（二）读写结合
“读”与“写”如同两朵双生花，彼此互相支撑，彼此互相促进。要想让学生的阅读能力和写作能力均得到更好发展，便需要将“读”与“写”融合在一起，教师需要注重写作教学之后阅读的深化与剖析，让写作反作用于阅读，让两者真正融为一体，让学生的综合能力悄然得到提升。
比如，在小学英语四年级下册Unit4《My Favourite》教学过程中，教师便给学生布置作业，让学生写一写关于“My Favourite”的主题作业，并在课堂上将自己的最爱与大家进行交流，每一个人都可以对其他人所撰写的文章进行品评，说一说其中的优点，说一说其中需要改正的方面，再回到文章之中就其中可以选用的词句进行筛选，这样所进行的文章修改则会让学生的写作水平更上一层楼。“My Favourite colour is red．”“Red is my Favourite colour．”等等内容得到了学生更好的修饰和改进。
读写结合是学生英语教学质量提高的不二法则，也是学生英语知识应用能力发展的重要支撑。教师一方面要给予学生更多的阅读机会，另一方面还要让学生在阅读之后进行写作，在写作之后反思阅读，让两者相互促进。
（三）边读边写
著名作家茅盾曾说：模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。由此可知，要想创造，须先模仿。这也启示教师在教学中要引导学生在阅读文章的时候进行模仿，将文章中的好词好句摘录出来，加以记忆，然后在此基础上进行仿写。在仿写的过程中，学生会犯诸多错误。教师需要把错误一一纠正，不断提升学生的阅读能力和写作能力。例如，在教学“Lesson 18 Turn right ， Turn left”一课时，教师先给学生播放了一段录音，引出地点名词“gym”“office”“classroom”等，并且让学生尝试说出这些地点名词能和哪些动词搭配。有的学生英语基础好，不仅说出了“turn left/turn right”“Go straight”“Go up the stairs”等动词短语，还能翻译出原文大意，这也激发了其他学生的竞争意识。教师便运用多媒体给学生呈现了一组图画，并让学生根据自己的理解，写出一篇语句顺畅、语义明确的文章。这组图画展示了一个小男孩在旅游途中迷路了，通过向多个人问路，最终到达了目的地。在写作的过程中，学生之间可以相互交流，挖掘更多的图画内容，激发写作灵感。在学生写好之后，教师可让学生两两一组相互批阅，让学生在批改的过程中相互学习、共同进步。教师还应当众表扬文章优秀的学生，并且引导学生写好文章的首段、中间内容和尾段，帮助学生构建清晰的写作框架，为其以后的写作做好铺垫。通过本节课的教学，学生不仅可以初步掌握写作逻辑和结构，而且能提高独立思考能力，从而有效提高课堂学习效率。
结束语
总之，写作是词汇、句子、写作方法的运用，属于语言运用能力。在小学英语教学中，我们要重视读写结合，抓好词汇、句子和阅读等教学环节，运用拼读促进单词记忆，运用朗读促句子积累，用阅读掌握写作技巧，从用词、造句和技巧上入手，写出好作文。
参考文献
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