孙奉怡 谷万宁
山东省淄博第十中学 山东淄博 255129
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摘要：由于高考英语作文的大改革，高中英语的教学也随着高考题路的改革而发生了变化，读后续写的高中英语教学方法也受到了教育界的广泛关注。对于这样的教学方式，新颖却又锻炼学生的综合思维能力，是一种值得高中学生学习的提升英语综合素养的方法。本文将对高中英语读后续写的动作描写进行探讨和分析。
关键词：高中英语；读后续写；微技能
引言：2016年的高考，从浙江学子开始便有了读后续写的英语作文新题型。而这类题型的续写涉及到对人物的故事“接龙”，人物故事中会产生对话和行为，体现在作文中就有动作的描写，因此，对于读后续写的题型，动作描写的部分是重中之重，英语教师要如何帮助高中学生提高对动作描写的能力，便是如今值得思考的问题。本文将对读后续写的现状和动作描写的应对策略进行具体的论述。
一、高中英语读后续写现状
1.阅读部分选材特点
从2016年的浙江高考开始，读后续写就已经横空出世进入了高考范围，如今的读后续写还走进了新高考地区的高中考生。这些文章大多是记叙文故事类还有夹叙夹议的文章，不过这样的文章听起来比较简单，其中的故事情节却比较曲折起伏，读起来耐人寻味，但如果学生的英语阅读能力较弱，对这样的题型就很难找到突破口，不过这类短文的故事线索还比较有逻辑性。因此，优劣参半，学生在英语的高考中需要经历两个作文，比以往的高考作文难度系数高了很多，就好比是对原创作者的小说进行续写，还需要有良好的创意和想象力。
2.续写部分难度较大
对于读写部分，新高考地区的要求是进行150词的续写，而这部分的续写分为两个部分，每一段的开头也已经被写好，所以，考生的想象力和创造性是被局限在这些固定的开口之后的续写部分，按照两部分满足150词的要求，每一部分应该完成75词，学生如果两部分词数相加不足130字，会被扣掉两分，因此，学生在进行读后续写的时候，切不可字数不够，胡乱去凑。
3.综合能力要求很高
前文说到读后续写的难度非常大，因为高考英语的时间原本就比较紧张，很多考生在完成了阅读和作文之后就没有时间完成读后续写的题目，因此，读后续写的题目时要求高中生平时对英文阅读有一个良好的基础，对于考生的阅读速度也有一个大概的要求。这对原本就很忙碌的高中学生来讲，已然是非常困难的事情。还要在续写中进行微技能的描写，这其中还包含了环境、外貌、语言、动作、心理和神态的描写，因此，学生对于这种新题型是很难做到完美的，但同时如今的读后续写判分，教师也是比较宽松。
二、高中英语读后续写动作描写教学方法
1.细化动作，写出行为过程
一篇作文的好坏，取决于内容是否生动、人物形象是否饱满。学生如果对人物的动作描写过于简单，就很难将人物的性格淋漓尽致的表达出来，因此，教师应该在对学生进行读后续写指导的过程中，帮助学生学会对动作的分解和细化，进而连贯成一系列的动作链，让整篇作文的感觉更加立体和有画面感。
例如，在人教版英语教材中有一个阅读材料是《THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》，这是一段记述1976年7月28日的唐山大地震的故事，在人们陷入绝境之后，希望却没有消失，奔赴唐山的军队士兵奋不顾身的冲到了一线，为了救出任何可能的生命，他们一丝一毫都没有放弃。在这段描述中，作者使用了trapped和bury两个动词，将唐山大地震的惨烈描写的生动而具体。之后，在这座城市得到了再次喘息的机会时的“breathe”用得也恰到好处，将唐山这座城市比喻为一名受伤的婴儿，再次获得了重生的机会。这些动作的描写，不仅能让情节显得更加曲折和丰富，还能从侧面反映出现场的紧迫和人们的焦急心情。
2.优选动词，做到精准描述
一篇好的英语作文，应该是用词简练，语法精准，而动词这种直接揭示人物内心的词汇，往往是将人物标签化的具象形式，人物的性格、年龄、身份以及场景变化所受到的影响和心理的变化，都会因为选词的不同而产生不同的人物刻画效果。教师应该引导学生对人物特点或环境的变化进行分析，抓住其重要的特征，运用最恰当的语言，将动作过程真实、准确的描述出来。
比如，在《SPORTS AND FITNESS》一课中有一篇阅读材料，主要是讨论好运动员和伟大的运动员之间的差异。作者使用了比较精准的动词来描述两者的差异，“suggests”这个单词就非常精准，用暗示这个单词来反衬运动心理学家的研究真实性，作者也是用心良苦。后面文章中提到的四点不同，喜爱比赛、自信、释放压力能力很强以及专注力。在最后专注力的描写时，作者提到优秀的运动员不会让自己分心，而这个distracted也非常精妙，与goal相映成趣，构成了一句极为标准的将来时态。教师应该引导学生对这些动词的用法进行推敲，领悟作者使用这些词汇的用意所在，以便于日后在自己的作文中可以易于描述。
3.添加修饰，实现生动描写
人物的行为举止，并非是机械性的动作，如果想表达清楚动作的趋势和程度，依然需要为动词加上适当的修饰词汇，它们能将人物形象更好的描绘清楚，展现其鲜明的个性和思想境界。教师可以在课堂上教授状语的使用方法，最终与心理、表情、对话相结合，展现出人物的具象性格。
比如，《WHAT ARE THEY AND WHO CAN BE ONE?》这篇阅读材料中，讲述了Tim Doner这名天才语言儿童的故事，在其孩提时代，他在学校学会了法语和拉丁语，之后在13岁遭遇了较为难学习的希伯来语，为了寻找练习口语的对象，文章中用了“looking for people”去完善“started”开始的行为，对这个动作进行解释说明和补充，这样的表达方式在英文表达中其实较为常见，教师可以帮助学生建立这样的语序方式，并在课后或者是练习题中进行强化训练，让学生达到在实际“作战”中可以信手拈来。
三、结束语
综上所述，读后续写是存在一定的逻辑的，学生只要对读后续写进行一定意义上的架构，才能对写出来的文章有层次感和连贯性，教师在这个过程中应该帮助学生进行文章逻辑的梳理，从心理上帮助学生建立续写并不难的意识，培养学生在日常生活中进行动作的观察和对动作的描写进行拓展和加深，只有有效的引导和学生的蓄力，才能让学生在面对高考英语中的读后续写游刃有余。
参考文献：
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