沈哲
湖北省保康县马良镇中心学校 441607
摘 要：为了更好地践行党的十九大有关教育的理论，也为了更好地提升本地区农村中小学生英语阅读的水平，我们以七年级教材中的阅读为例谈谈如何运用。
关键词：在线课程；阅读教学；农村小学英语
今年春季本来是开学的时间，却被突如其来的疫情所耽误，师生不能正常到校上课，这时网络线上教育起到了雪中送炭的效果。计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。中小学生的阅读理解能力是一种综合能力。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和发展学生思维能力的手段。
一、农村中小学英语阅读教学中所存在的问题
（一）中小学生性格因素
农村的孩子，羞于说英语，且不善言谈，害怕说错被老师批评，所以往往不敢说英语。英语学习中，周围没有用英语的环境，同学之间很不好意思讲英语。口语很差，相应的英语的阅读能力也差。
（二）课外阅读资源因素
农村中小学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。农村学生英语书籍不多，农村中小学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料，趣味性大大减少， 学习的动力不足。
（三）家长因素
阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养。我校地处农村地区，都是留守儿童。学生家长文化水平普遍不高，且常年在外务工，期间只有爷爷奶奶照顾孩子。
二、线上阅读教学及学习模式的思考
针对当前农村中小学英语阅读出现的问题，我们县教研室进行了研究。探讨改变传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的阅读教学方式，通过线上线下、课内课外的学习，培养学生主动学习、合作探究、自主建构知识等意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。
（1）通过网上资源库及教学内容的重构，构建课前—课中—课后学习为一体的网上学习平台。该平台吸纳一线农村中小学英语阅读教学专家深度参与课程的建设，突出农村中小学英语教师课堂阅读教学的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、实时的资源，为学生全面提高英语阅读能力提供了支持。
（2）通过课程教学方式及学习方式的变革，将MOOC和传统课堂教育相结合。课前要求学生观看教师阅读 教学视频、优秀教师的案例片段及查阅相关的项目学习模块资源，对项目模块的知识有基本的了解和认知；课堂上分小组进行交流、讨论、反思，探究出“案例引入→提出问题→小组讨论→展示交流→归纳小结→活学活用→反思提高”的阅读教学程序，然后通过模拟课堂、现场阅读教学、情景阅读教学、案例分析等多样化的阅读教学方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。
（3）通过学生的参与、共建、共享，打造开放式、互动的、泛在的在线课程资源学习平台。学习是交互 的，教师和学生都可以是知识的提供者和传播者。课前鼓励学生对相关学习内容进行资源过滤、筛选、采集并上传；课堂上对学生的阅读教学技能进行训练时，鼓励学生对自己或同伴的阅读教学视频进行录制与编辑，并上传共享区。
三、在线教育在农村中小学英语阅读教学中的应用
案例选择中学英语Go for it 版七年级上册Unit 5 I like bananas作为教学内容。以该节课作为在线教育的应用案例。
（一）课程分析
1.教学内容分析
本节课是在食物主题单元下的阅读拓展学习，阅读内容对于学生来讲难度不大，生词没有很多，并且学习题材以食物为主，贴近学生生活，学习内容让学生十分感兴趣。
2.学生需求分析
七年级上学期的学生，单词量有一定的储备基础，本节课新词量上难度低，适合学生自主学习，年龄特征上分析，七年级学生活泼好动、乐于思考，对新鲜事物具有好奇心，易于理解新知识，善于接收信息。
3.教学工具需求分析
本节课选择在在线教育环境下进行上课，教学工具需要硬件要有教师用的终端设备，学生在教室中借助带有交互功能的白板设备。软件方面，安装钉钉，班班通等软件能够充分支持课上、课下的教学需求。
（二）教学实施流程
1.课前自主学习，完成初步学习任务。教师提前发布教你如何制作水果沙拉的微视频，其中包括这一节内容需要学习的句型以及生词。同时在班班通评测中心发布关于句型以及单词的基础测试题，找到学生薄弱点，以更好地在课堂中进行有针对性的提升训练。
2.创设情境，布置任务。教师借助班班通在线教育推平展示的功能给学生播生日派对的视频，自然引入情 境为朋友做一个水果沙拉，我们来为朋友亲手制作水果沙拉的学习任务，理清本节课要学习的主题是如何制作水果沙拉，制作食物。
3.小组讨论，对话练习。教师借助在线教育提供的虚拟超市环境，让学生以小组为单位进行讨论在做水果沙拉时，需要用到的水果，学生在电脑上进行挑选。在小组挑选的过程中运用“Do you have…？”句型进行对话练习。在超市的生活情境中，进行对话的反复练习，在练习过程中教师提供必要的指导。
4.指导步骤，归纳提升。教师让学生利用思维导图的方式最后总结出水果沙拉的制作步骤及材料备品，在 活动过程中将“Do you have…？”句型强化练习。
5.游戏检测，分级练习。教师借助游戏任务，让学生通过班班通的举手、提问等功能完成检测任务，其中 包括Let’s chant；Let’s read；Let’s enjoy这三项检测任务，并根据学情分析功能检测学生学习情况，根据不同情况教师进行分级指导。
6.提升训练，交流展示。这一活动中，教师在任务中心发布讨论任务，分别为：How to make a fruit salad？学生利用在线教育，分组选择要完成的学习任务，经过讨论制作步骤之后，小组选择代表进行成果汇报，延伸学生理解，能够学以致用。
7.课后交流，师生评价。在课后学生完成作业任务的阶段，学生可以在共享区发布自己的学习任务，由教 师与同学互评，交流学习经验，同时教师进行个别辅导，学生可以向教师发布问题。让学生可以进行随时随地的学习，拓展了学习空间。
虽然笔者所在的学校为远郊的农村中小学，实行在线教育有一定的困难。但是从课堂的实践与应用案例可以看出，在线教育不仅能够节约大量教学时间而且能够丰富学生的课外阅读素材，提升学生英语阅读的能力，从而培养学生的思维品质，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。“路漫漫兮其修远兮”。在农村中小学英语阅读教学中推行在线教育困难重重，但是有陶行知老先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的思想的指引，我们定会克服重重困难，坚持就是胜利。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].人民教育出版社，2011.
[2] 陈婉转.“互联网+”背景下的英语教学技能课程建设探索[J].长春教育学院学报，2016，32（06）：53-55.
[3] 冯冰清.“互联网+”时代职前小学英语教师教学技能训练探究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2016，（02）：91-92.
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