曲 鑫
富裕县教师进修学校 161200
摘要：督学课堂听课教学案例分析。
关键词：分析；思考；规律
2020年9月，我到一所乡镇学校进行督学工作，校长推荐了一节三年级语文课，上课的是一名新分配的特岗教师，教师岁数不大，校长说是某大学中文系毕业，在特岗教师招聘时全县第一。由此可见，这位教师的综合水平还是不错的。随后进入课堂听课，读过一遍课文后，教师便引领学生分析文本，教师是经过经心准备的，教态自然、语言流畅，一个问题接一个问题的抛了出来，学生根据教师提出的问题进行回答，很快一节课在教师和学生的问答下结束了。这位年青教师素质的确不错，教学基本功比较扎实，语言比较丰富，但这节课在我心里画上了一个大大的问号，看似精彩的课堂，却整节课只读了一遍课文，其余时间都是在分析课文，因为学生对文本内容不够熟悉，导致分析课文时只能停留在表面上，不能深入理解、感悟课文。这是我们需要的语文课堂吗？语文课能这样教吗？答案是否定的，不能！那问题在哪？
现象分析:
小学生阅读方法严重缺失，这其中的原因是必须要重视的。首先是授课教师没有掌握语文教学规律，不能正确引领学生的读书，而学生只能在教师问答式的课堂中被动学习，学生的语文知识只能在“参考资料”等单一的辅助教学用书中习得。缺乏读书，让学生一味地分析课文，只能是空中楼阁，起不到真正的阅读目的
其次，在学校教本教研中缺少对新教师的学科教学方法的系统培训，对教师的课堂教学没有要求，这样教师就逃脱不了“应试教育”的影响。特别是当下农村学校仍以学生的成绩来衡量教师的教学质量，于是教师为了学生的成绩而教，但没有对学生学习方法的引领。
对策思考:
一、组织有效的校本培训
校本培训最有效的方式就是能够根据教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。因此，掌握教师的实际需求是决定其培训效果的关键所在，校本培训力求做到以下几点。
1.教师的需求与学校的发展相结合，找到二者之间的最佳切合点，确定培训内容；
2.教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；
3.教师的课堂教学水平与其他业务素质相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本培训做好充分准备。
4.校本培训要按照以人为本的培训观念，应当把教师作为培训的主体。本校的每一位教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，那些经验比较丰富的教师完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。
二、教师掌握语文教学的规律
1.熟读全文，整体把握。
一般来说，阅读时我们要先把文章读几遍，理请课文大意，有了初步的了解后再开始理解课文。如果没看懂，还要再读，直到弄懂为止。?要弄清楚文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索，对我们理解文章很有帮助。我们要教会学生从尽可能多的信息中揣度出文章大概主旨是什么，了解作者的主要写作意图，从而整体把握全文，做到对解题心中有数。?要向学生强调，只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。如这位年青教师急于求成，忽视对原文的阅读，只“蜻蜓点水”般泛泛而读，不求甚解，草草了事，就会导致对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，得出的结论，岂不成了“空中楼阁”?
2.确定区域，深入思考。
在文章有了整体感知后，我们要先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再深入思考，仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容。在阅读理解过程中，还要做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离文，做到联系上下文理解课文。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。
综上所述，课堂教学是有规律性和科学性的，新教师要在校本培训的基本上，掌握学科教学规律，才走进课堂进行教学，只有在提高教师的业务素质的基本上才能提高学校的教学质量。
参考文献：
[1]李霞. 《找规律》教学案例分析与反思.教育学,2013-12.
[2]张亚亚. 《找规律》教学案例与反思.教育学,2017-11.
[3]彭祚英. 规律——贵在“找”——“规律”教学案例与反思.教育学,2009-06.