周永明
广东省湛江市麻章区湖光镇第二初级中学 524088
摘要：随着我国新一轮课程改革的教学要求，素质教育的理念已经逐渐成为九年义务教育的重点教学目标。因此，教师应当不断优化与创新课堂教学方法，在传授学生基础知识的同时帮助学生建立良好的人生价值观念与思想道德观念。本文将以人教版初中道德与法治课程为探讨对象，对基于核心素养的初中道德与法治的教学方法进行探析。
关键词：核心素养；初中道德与法治；教学探究
前言：初中道德与法治课程的教学方式一直是受到社会广泛关注的教育话题。初中学生思想意识还不够健全与成熟，缺乏一定的是非观与判断力。因此，初中阶段的学生就像徘徊在人生的十字路口需要教师要有足够的耐心与细心，观察学生在学习生活中的心理变化，给予学生一定的关心与及时的疏导，引导学生形成自己的思想道德观念与法治意识，进而完成基于核心素养的初中道德与法治的教学目标。
一、优化教学方式，加强学生知识应用能力
随着互联网教学模式的普及，学生利用互联网可以获取庞大的信息量，随着学生知识面的拓展，初中学生的学习方式与学习能力都随着互联网的介入而发生着改变。因此，初中道德与法治教师应当充分利用互联网带来的方便条件，对传统的教学方式不断改革与优化，利用互联网中的信息量不断丰盈教学内容，创新教学方法，拓展学生的学习路径[1]。另一方面，初中道德与法治教师应当充分利用先进的教学思想不断的优化与创新教学方法，转变传统的灌输式教育理念，改变以往的师生关系，在课堂教学中，教师与学生转化为盟友关系，互相协作，教师为学生尽可能多地提供学习素材，充当学生的军师为其出谋划策，提供多样化的学习方法，引导学生对教学内容进行分析与学习，培养学生独立思考与解决问题的能力，加深学生对教学内容的理解，同时通过对不同教学素材的分析与学习，可有效提升学生学以致用的能力。
例如：在人教版初中道德与法治教材《“我”和“我们”》这一课的学习中，教师首先可以先做一个课前引导：“曾经有人说过这样一句话‘不要凭借自己百分之一百的努力去换取成功，要想办法利用一百个人，每人付出百分之一的努力去帮你实现梦想。’这是伟大的企业家比尔.盖茨说的话，同学们可以先说一说这句话是要告诉我们一个什么道理呢？”让学生自己思考这句话的含义，进行自由发言，根据学生的发言教师进行总结：“这句话是告诉我们借助集体的力量比我们依靠个人力量更容易走向成功。今天我们要学习的内容就是《“我”和“我们”》，下面就让我们一起探讨一下‘我’如何在‘我们’中健康快乐地成长吧。”然后为学生解释集体的含义，让学生畅所欲言，说一说在集体中发生过那些事情让学生们感受到了集体的温暖。进而引导学生通过自己感受到的集体的温暖进行反思自己怎么做才能让同学们同样感受到集体的温暖。进而训练学生对知识的应用能力。
同时还可以让同学们做折筷子的小实验，拿一根筷子让同学们折断，然后再拿出多根筷子放在一起让学生们折断它，在活跃课堂氛围的同时让学生们充分感受到团结就是力量，爱护我们的集体就是爱护我们自己。
二、创新教学情景，培养学生的应对能力
在以往的初中道德与法治的课堂教学中，主要以理论知识为基础，是对相关的道德与法律问题进行探讨，这样的教学模式枯燥乏味，无法提升学生对该学科学习的积极性，进而无法实现理想的教学效果[2]。因此教师应当改变传统的灌输式教学，在课堂教学中，根据教学内容进行情景模拟，在提升学生课堂氛围的同时，帮助学生将抽象难懂的理论知识有一个更加直观地理解。通过多样化的情境进行基础知识教学，有效激发学生的好奇心，且充分利用学生的探知欲，引导学生进行对道德与法治知识的探索与学习，进而提升他们在社会实践中的应对能力。
例如：在人教版初中道德与法治教材《社会生活讲道德》这一课的学习中，教师可以通过教学插画，公益视频等方式让学生了解社会公德心，让学生理解在社会实践中讲道德懂礼貌的重要性，同时教师可以将现实生活中一些好人好事、文明行为范例改编成小剧本让学生演绎出来，让学生们更加直观地感受到做一个讲文明懂礼貌的小公民是件快乐的事情。
三、生活化教学，促进学生全面发展
初中道德与法治课程教学中，主要就是通过教师根据教学内容采用正确的引导方式，对学生的思想道德观念与法治素养进行培养[3]。因此在初中道德与法治课程教学实践中，教师应当将教学内容与学生的现实生活以及身边的社会现象进行有机融合，引导学生对现实社会中的人和事进行自主分析与思考，让学生更加直观地体会到在社会生活实践中的正确的行为习惯给社会带来的诸多益处，错误的行为会给社会造成的危害以及自己应当为自己的错误行为承担相应的后果。因此，通过对大量生活案例的探析与反思培养学生的道德观与是非观。
例如:在人教版初中道德与法治教材《社会生活离不开规则》这一课的学习中，教师在进行课堂之前，应当准备一些生活中常见的与社会现象相关的漫画作为教学素材备用。在课堂教学中利用多媒体教学设备播放准备的教学视频，让学生们根据漫画的行为进行分析与讨论，说说哪些行为是正确的，又有哪些行为是违反了社会秩序，同时让学生们通过对视频行为的讨论对自己平时在社会活动中的行为作出反思，让学生充分理解“文明一小步，进步一大步”的道理，培养学生的是非观，对学生的社会行为起到良好的约束作用。
结束语：综上所述，初中道德与法治是作为重点实现素质教育基础学科之一，更是培养学生思想道德观念与法治素养的重要途径。因此，初中道德与法治教师应当充分做好学生思想上的引路角色，应当积极引导青春懵懂的初中生形成自己的道德与法治信仰，培养学生在潜意识中自觉地做一名文明守法，道德高尚的社会参与者。
参考文献：
[1] 钟娜. 基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略探究[J]. 考试周刊, 2020, 000（040）:109-110.
[2] 刘春鹏. 基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J]. 教学管理与教育研究, 2020, 000（001）:P.51-53.
[3] 杜运巧. 基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究[J]. 语文课内外, 2020, 000（015）:267.