贺娴 潘桦
湖北省咸宁市咸安区外国语实验小学
摘要：所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材、课文而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读书报等，并领会其内容。它是学生自主地、有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字、文学、文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。
关键词：小学 课外阅读 教学策略
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读
教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1．谈自己的读书感受，让学生乐于读书 教师要经常讲述自己阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
2．利用榜样的力量，让学生想去阅读 教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
3．发挥故事的魅力，让学生主动阅读 故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、“授之以渔”，让学生学会阅读
要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1．略读法 这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅）。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2．精读法 就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3．默读法 默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
4．摘抄评价法 此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5．写心得体会法 教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
三、贯穿策略，让学生善于阅读
1、阅读导读课 可以根据推荐的目的、篇幅长短，灵活安排时间，像课间、课后这样的碎片时间就可以完成一本书的导读。如今天的第一节绘本导读就只用了20分钟。
导读课的第一个环节是介绍读物，激发兴趣，可以引导学生观察封面目录，了解作者，引用书评介绍书籍。如在《我想去看海》这本书的导读课中先以封面插图引出主人公卡梅拉，接着引导学生认识作者，然后通过书中的插图引起学生对故事情节的兴趣。
第二个环节可以是片段体验， 引发期待，在这一环节中可选读重点章节提前分享，引导学生预测情节。第三个环节便是开启阅读，规划阅读进程，指导学生制订阅读计划。
2、阅读推进课 上推进课，我们要根据学生的阅读情况来确定是读中推进，还是读后推进，推进的目的是什么，其基本流程是阅读先行，接着任务单跟进，交流讨论 ，引导学生对书籍进行梳理情节、评说人物、想象拓展、推理预测。第三个环节可以是推进阅读进程或读回头书，比如分章节选择话题思考，带学生进行初步的文学欣赏或主题探讨。
3、阅读分享课 这个课型一般是在学生读完整本书之后上的，其基本流程是先对整本书回顾，可设计回眸精彩情节，评说人物印象等活动， 再引导学生依据自己的读书笔记或批注进行反馈 ，赏析作品的文学样式、结构情节安排、角色塑造、语言特色。在上《童年》一书的分享课时，让学生根据目录回顾整本书的主要内容，然后再聚焦到主人公阿廖沙身上，运用所学的理解人物形象的方法来赏析经典片断，如小茨冈浑身着火的情节，萨沙听音乐着迷的样子，并进行迁移训练——写一写自己观察到的他人对某一事物“着迷”的样子。整堂课孩子们在老师的引领下，拿着自己的读书笔记或说、或读、或写、或展示，分享着自己的读书收获。
在拓展延伸环节，既可以引导学生交流自己的发现与感悟，联系生活，展开思考，还可以设计改编故事，排演话剧 、设计人物造型、 为精彩片段配乐、配画等活动。
结束语
阅读是一项灵魂工程，贵在坚持，重在扎实。只有坚持培养阅读兴趣，让学生会阅读、乐阅读、爱上阅读，让阅读养正学生行为，让书香提升学生涵养！
课题编号：20yb12