王博超
廊坊市安次区葛渔城镇西街小学，河北省廊坊市065000
摘要：在对学生英语教学过程中，我们常常会看到这样的现象，教师对学生的英语阅读教学局限在对单词以及句法的讲解上，学生学习兴趣不高，课堂互动性弱。这种教学方式阻碍了学生创新式思维的发展，更不能让学生发散思维，掌握良好的英语阅读学习方法。因此，素质教育改革要求我们英语教师要在尊重学生主体地位的前提下，发挥支架式教学理论的有效性，将英语阅读教学变的更加生动，让学生能够主动参与到课堂活动中。英语教师要为学生构建知识框架，加强对学生的科学指导，利用一种递进的方式教导学生掌握英语阅读能力。同时能够在未来学生学习过程中，掌握科学的英语阅读方法，提升英语成绩。下面就支架式教学在小学英语阅读教学中的应用进行简单分析。
关键词：支架式教学理论；小学英语；阅读教学；运用
1支架式小学英语阅读教学的内涵
20世纪70年代，认知心理学家布鲁纳在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论的基础上，提出了支架式教学理论。支架式教学即教师设法将那些超越学生能力范畴的任务要素“控制”在学生的能力范围之内，以帮助学生解决那些没有教师帮助便无法解决的问题、完成那些没有教师帮助便无法完成的任务、实现那些没有教师帮助便无法实现的目标。
支架式小学英语阅读教学是以学生原有的经验和发展水平为基础，以最近发展区作为教师介入的空间，适时地为其提供多模态的阅读支架，并不断提出挑战性任务和必要的支持，激发其心理机能的运作和转化，促使其主动阅读的教学模式。支架式教学模式一般分为五个步骤，即搭建阅读支架、进入阅读情境、自主学习、小组合作学习和教学评价。在此过程中，学生在教师的指导下，通过大量阅读获取知识，认知事物，促进语言能力与学习能力的提升，促进文化品格与思维品质的发展。
2支架式教学在小学英语阅读中的应用
在支架式阅读教学（Scaffolding?Instruction）中，教学者应准确定位学习者的“最近发展区”和潜在发展能力，巧妙搭建“支架”，引导学生围绕当前的阅读主题，将复杂的英语阅读任务划分成由易到难的逐步递增的小任务，训练并积累阅读策略，从而形成对当前阅读篇章整体的感知和理解，最后完成对知识的意义建构。
2.1搭建支架，创设情境，激活原有知识
在英语阅读前，教师需要合理巧妙地搭建情境支架，扫清学生的阅读障碍，激活学生们原有的知识储备，激发学生们英语阅读的兴趣，有助于他们主动建构新旧知识的联系，快速融入英语阅读的学习中。
例如Unit5?Part B?read?and?write，这是一篇有关Robin在动物园模仿小动物的故事。在热身环节，教师会让学生看一段关于热带森林的小视频，并提出问题支架：What?animals?can?you?see??Can?you?act?like?the?animals?in?the?zoo?让学生观看热带森林里动物在干什么，并让学生模仿动物的动作，激活学生先前知识储备，如用现在进行时描述行为和句型act?like...然后在阅读前阶段，教师继续搭建情境支架，创设去动物园的情境：Do?you?want?to?meet?two?friends?引出Robin和Sarah，让我们猜猜它们在哪呢？通过情境支架和图示支架，让学生运用预测策略猜出动物园主题。
2.2自主探索，独立学习，培养自主学习能力
在支架式英语阅读教学中，扫清阅读障碍后，学生需要在阅读任务中自我探索，发展自主学习能力。在阅读中阶段，我们将复杂的英语阅读任务划分成由易到难的逐步递增的小任务，训练并积累阅读策略，教师需要在适当的时候给予提示，帮助学生完成知识的意义建构，特别是隐性知识的理解。
例如在该篇阅读教学中，在阅读中环节，教师要求学生阅读文章两次，在第一遍快速阅读前，呈现简单的问题支架：How?many?animals?does?Robin?see??Can?you?tell?me?the?name?of?them?教师通过设计这两个简单的问题，让学生快速阅读，运用阅读策略，如画线、画圈，寻找到关键信息，理解文章主要内容，弄懂文章的框架结构。最后通过学生的反馈和校对答案，学生能够理清阅读思路，为下一阶段仔细阅读做了铺垫。在仔细阅读部分，教师给出问题支架：What?is?Robin?doing???He?is like?a/an…教师提供目标句型，让大家细读文本运用阅读策略和阅读技巧找到关键词句，完成练习。这不仅有助于学生能够深层次地理解文章内容，而且还增强了对文本的分析推理能力。
2.3合作学习，提高语言表达能力
教学进行到一定阶段时，学生的独立学习任务已经基本完成，小组的合作学习有助于学生越过最近发展区，达到潜在发展水平。教师提供问题支架：Robin?wants?to?be?a?bird.?Dose?Robin?want?to?be?a?fish??Why?学生利用对文本人物情感的挖掘，通过同桌互动表演，使学生体验主人公Robin兴奋的心情。
例如在读后环节，教师提供示范支架让学生运用目标句型描述自己：运用I?am….I?can...,but?I?can’t...句型。接着教师继续创设情境，并先做示范支架：Suppose?you?are?Robin.?Do?you?want?to?see?other?animals??What?are?they?doing??Then?continue?writing?the?story.激发学生阅读的兴趣，增强了学生的英语表达能力，写后的互相修改环节，让其在互相分享环节实现了优势互补，达到了英语的高效输出。
3教师正确的引导作用
想培养学生在英语阅读等方面的能力，教师的正确引导是必不可少的。对于小学生来说，身心的任何方面都仍处于发展阶段，而此时正是奠定良好基础的时候，如若没有教师的正确指导，学生对于英语学习的兴趣也会日益降低，所以说，教师要发现不同的教学方式，提高学生对于小学英语学习的兴趣，自主学习的能力，以及自主培养小学英语阅读的兴趣，而这每一步都少不了教师的正确引导。引导的方式有许多种，可以在课堂教学中，教师提问问题后，让学生通过自己给出的例句模仿回答，让学生构建一个模仿并且自主思考的过程以及能力，可以大大地加强学生对于英语口语能力的培养以及对于英语阅读范文的模仿能力。也同时可以在课堂教学过程中，通过游戏的进行，激起学生对于英语学习的兴趣。游戏的模式可以是通过单人的比拼也可以是小组内的团队合作。若想利用单人比拼的方式，让学生之间进行自我发言，教师可以给予学生几个学过的单词，让学生造句子，或者写一篇英语小短文，给予学生五到十五分钟的思考时间，让每位学生积极发言，获得积分，最后积分最高的学生可以获得小奖品。这不仅可以快速提高学生在课堂内对于英语学习的积极性，也同时提供了支架给予学生造句或者写小短文的思考空间，间接地培养学生的英语阅读能力。若想利用小组之间对抗的方式，教师可以先在黑板上写出几个英语字母，作为英语单词的开头，然后让学生小组讨论，这些英语字母可以分别写出不同的英语单词并且利用写出来的单词造一个句子的形式，给予学生小组讨论的时间为十到十五分钟，然后学生进行举手抢答，积分高的小组中每一位小组成员都会有小奖励。这种利用小组的形式进行游戏的方式，不仅可以提高学生的团队合作能力，也同时让学生对所学单词进行了良好的巩固复习，并且也利用了支架给予学生每个单词可以造出什么句子的形式，间接地提高了学生对于英语作文的阅读思考，也培养了学生的英语阅读能力。
4结语
综合所述，基于学科核心素养的支架式小学英语阅读教学，着力于英语学科核心素养的四个维度，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，努力发挥支架式教学模式的动态优势与助长效应，将学科核心素养的培养与英语阅读教学紧密结合，使之真正贯穿于整个教学过程，助力于学生素养的构建，为他们的终身阅读和发展打下坚实的基础，让阅读最终成为学生一种自觉行为。
参考文献：
[1]赵效楠.支架式教学理论在小学英语阅读教学中的应用策略[J].卷宗，2017(26).
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