谭丽萍
巫山县骡坪初级中学
摘要：随着新课改的深入，对初中英语课堂教学提出更高要求。为满足学生英语个性化需求，教师需要创新课堂教学方式，丰富课堂教学内容。基于此，本文从阅读、词汇、写作这三个角度展开分析。
关键词：初中英语；课堂指导；实践能力
通过丰富课堂内容不仅能够充分激发学生学习英语的兴趣，使学生尽可能多地参与到英语教学的课堂当中，还能够加深学生在这种良好的语言环境当中对英语的理解，从而有效培养学生的英语学习能力核心素养。
一、重视课堂阅读交流
教师进行合理适当阅读交流，要做到既不伤害打击学生的自信心，还要激发学生深入阅读英语的兴趣，从而调动学生的学习主动性和积极性，提升学生的学习效率。教师在阅读指导中，了解学生的学习情况，从而更好地对每一位学生进行指导，让学生在鼓励引导中提高和发展英语阅读素养和实际运用能力。【1】
以“Why do you like pandas？”为例，各小组根据组内水平进行对话交流，比如，以“pets”为主题，学生进行两两结组对话：学生A：“Do you have a pet？”学生B：“Yes,I have a cat.”由此，经过对话提升学生的英语口语交流，增进学生之间的友谊，在对话中逐步形成自己的英语语感提升表达能力。通过营造轻松活跃的课堂氛围，教师与学生之间可以通过交流了解成为良师益友，还能在课堂上充分发挥学生作为学习的主体地位。又例如“Could you please clean your room？”这部分英语知识讲解时，教师可以先让学生用中文去交流日常生活当中的卫生打扫情况，先用学生们熟悉的中文，为学生搭建一个情境创设的平台，然后利用多媒体设备为学生展示一些洗衣机或者洗碗机的图片资料，进一步把学生带到了这篇文章的学习情境当中，然后让学生尝试用英语去了解这些家庭清洁用具，教师还可以用英语和学生进行对话，跟学生交流在家中是否有帮助父母做过家务，都做过哪些家务的信息。
二、重视扎实词汇基础
学生的词汇量的大小在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见让学生学好词汇的重要性。同时，词汇还是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
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例如，以词性展开单词学习，可以从这几个单词入手：care（名词：照料，小心；动词：介意，在乎）、close（动词：关闭；形容词：亲密的；副词：接近，靠近）等等，或者是携带（bring/take/get/carry）、也（also/either/too/as well）、何时（as/when/while）、之前（ago/before）、在…时候（at/on/in）、
还可以通过扩展单词的方法进行单词学习。单词后缀式扩展方法，例如，care这个单词当在care后面加上一个ful单词就变成了careful，在careful后面再加上一个ness单词就变成了carefulness。这样一个单词从名词变为形容词在变为否定形容词。除了在单词后面加入后缀，还可以在单词前面加入前缀。例如，在build前面加入re就变成了rebuild.教师们可以让学生们记住re-有again的意思。通过这三种方式，学生们可以全方位地了解单词以及单词的扩展形式，有效地提高的学生们脑子中的单词容量。在这个过程中，教师引带学生由浅入深，逐步探究、分析，就可以加深这个单词在学生记忆中的理解，相比传统的英语单词记忆，更能够达到英语单词记忆长效性和准确性的理想效果。这样通过上下文来认识单词和单词记忆的方法，可以真正地做到以学生为英语单词教学活动的主体，让学生逐渐掌握认识单词和分析单词意思的方法，提高学生的主体意识，培养学生的主动学习的英语学习习惯。
三、重视写作能力提升
新课改也要求通过开展英语课程，学生要能够根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用所学语言知识写出文章，然而在听说读写中，“写”是最难掌握的技能。
写作水平提高不是一蹴而就的，要在平常多进行练习并结合中考常见题型进行有针对性的训练。例如，学生掌握框架学习之后，让学生补充完成下列的句子：1、They ____ the classroom at 7:00 last Tuesday morning. A.cleaned B.are cleaning C.were cleaning 2、While the girl ____, the bus ____.A is shopping,come B.was shopping, came C. shopped ,was coming.3、He ____hair when I ____him.A.cut,found B.was cutting,found C. cut,was finding.以此，训练学生语言组织能力。同时还要尊重学生的主体地位，关注不同学生之间的个体差异，在日常教学中鼓励学生积极参与，日积月累的逐步提高学生的写作能力和综合素养。
总之，在理解的基础上进行英语学习，不需要学生死记硬背，这就将英语学习变得更加灵活，让学生的思维也随之可以变得更加地活跃，有利于培养学生的创新性思维和批判性思维，促进提高学生的英语学科素养。
参考文献：
【1】吴晓霞. 初中英语教学中开展"情思课堂"的实践探究——以Unit 6 Bird watching阅读课第一课时为例[J]. 英语教师, 2020（16）.
【2】陈显美. 例谈基于"互动假说"的初中英语课堂教学实践[J]. 广西教育, 2020（5）:51-52.