陈水平
浙江省宁波市海曙区古林镇中学
摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导基于主题意义探究的英语教学理念。这也是英语教与学的核心任务。而基于主题意义探究的初中英语读写结合教学也是落实英语学科核心素养的重要途经之一。本文基于主题意义探究的教学理论论述其在中学英语读写结合教学中的必要性及和相关设计原则。并提出了主题意义引领下读写结合教学的具体操作建议及相关案例。
关键词： 主题意义 主题语境 初中英语 读写结合
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素，并提出了主题意义引领下的英语学习活动观。课标明确提出了“基于主题意义探究”这一新的教学理念。根据新课标的要求，在不同的初中英语课型中，教师都应该围绕相关主题进行英语教学，进而全面培养学生的英语学科核心价值观。随着《课标》的颁布，基于主题意义探究的英语课堂教学引起我们初中一线英语教师的广泛关注。
然而，从目前的教学情况来看，很多教师对这一新模式的准确内涵把握还不是很到位。对主题意义探究得不够深入。有时为了完成教学任务或赶进度，有的教师在探究主题意义时蜻蜓点水，只停留在语篇的表层内容和意义，对主题意义探究得还不够深入。而且我国初中读写结合的常态课还是存在重读轻写，重结果轻过程等问题，很多教师对读与写的关系，读写结合教学的意义及实施途径还缺乏深入的认识，在实践层面也存在不少困惑（王蔷，2020）.本文尝试结合初中英语读写结合教学实例，从操作理念和实施策略的角度，探究基于主题意义的初中英语读写结合教学设计原则，并提出了主题意义引领下读写结合教学的具体操作建议来帮助教师拓展教学思路，提升教学实效。
二 、基于主题意义探究的读写结合教学设计原则
（一）以主题意义探究为主线
基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标，内容和活动。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度，思维发展的水平和语言学习的成效。（教育部，2018：14）即“读”已经有所欠缺，进而直接影响“写”。所谓"读写结合训练",就是根据《新英语课程标准》、教材要求和学生实际制定科学的教学目标,把阅读与写作两个因素紧密结合起来,通过有目的、有系统、有序列的训练手段,以读带写,以写促读,达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识,培养和提高读写综合能力的目的的教学实践活动。教师要把主题意义探究这条主线贯穿于读写结合教学中，使学生实现核心素养综合发展的目标。
（二）基于语篇，突显主题，创设真实情境。
基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习为教学设计思路；围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化，生活化，把语言教学与内容的学习结合起来（程晓堂，2018）在读写结合教学过程中，教师要给学生自主学习的机会，让学生自主体验，概括，整合信息，形成新的主题认知。（刘月霞，郭华，2018）提到真实，具体，富有价值的问题解决情境是学生学科核心素养形成和发展的重要载体。在基于主题展开整体阅读的基础上，教师可以通过创设一个或两个逼真的新情境，让学生运用本阅读课所学，将主题意义迁移到真实的生活情境中，解决实际问题。教师可以引导学生运用所学的表达逻辑和基于主题的文本语言，从主题意义--文本构架--文本语言等不同层面都实现了“学以致用”的最高境界。学生自然而然地运用“读写结合”输出主题内容，深入探究主题意义。
（三）凸显关联性
教师要基于主题意义整体设计具有综合性，关联性和实践性特点的学习活动，使学生对主题意义形成新的认知和整体理解，提升辩证，多视角表达的能力，促进语言能力和思维能力融合发展，同时提升文化意识和学习能力。（李宝荣，2020）关联性是实现“读写结合”实践性的关键。教师要注重以下三个方面的关联分析：阅读语篇和写作语篇在主题内容，语言表达特征，表达视角及体裁等方面的关联。读写语篇主题与学生认知水平、语言水平以及现实、未来生活的关联。学习目标和学习活动之间的双向关联。基于主题意义探究的“读写结合”教学设计，教师应认真解读“读写结合”的主题语篇，准确把握主题意义，以保障教学目标的设定。也就是说选择的语篇不仅要有内容，而且内容要围绕一定的主题。（程晓堂，2018三、 基于主题意义探究的教学实践例析
（一）教学内容分析
本节课的教学以学生为学习的主体，以话题为主线，与学生日常生活密切相关，兼顾交际，阅读和写作，按照《新课程标准》的要求，循序渐进。本节课的主题语境属于人类与疾病，中心话题为“新型冠状病毒”。本节课的所有设计都围绕这个主题语境进行。对于“新型冠状病毒”这一主题，学生再也熟悉不过了。寒假期间居家隔离，开学推迟返校，实行网络学习等等他们都亲身经历过。本节课把“新型冠状病毒”作为读写结合课的主题，能够激起学生的学习兴趣，有利于教学活动的开展。这完全符合《新课程标准》读写结合主题应符合学生的兴趣、知识水平、生活经验等的要求。教师引入与本节课主题相关联的语篇与视频，创设真实情境，引导学生运用所学的语篇知识和主题内容解决实际问题。结合学生个体认知规律和生活实际，合理设计教学环节，促进学生主动探究主题意义的能力。
（二）教学目标
基于主题意义的读写结合课的教学目标既包括围绕某一主题的阅读目标也包括围绕同一主题的写作目标。在教学中，学生应以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进认知建构与发展（王蔷 2015）。本堂课阅读目标是让学生提取有关“新型冠状病毒” 的症状，感染途径，防护措施等信息。写作目标是学生能够写一篇How to Protect Ourselves from COVID 19 为题的文章。读写目标只有围绕同一主题语境，才能达到以读促写的教学效果。整堂课以“新型冠状病毒”为主线、以描写有关“新型冠状病毒” 的症状，感染途径，防护措施等为暗线将读写活动串联起来。学生在理解语篇内容、 探究语篇主题意义的过程中体验文章的语言，感知文章的结构，从而在写作活动中进一步实践习得的语言，促进语言能力的发展。由此可见，基于主题意义的读写结合课对于学生语言的发展起着重要的作用。
（三）教学设计
第一步：呈现语言材料，引入主题
教师在课堂的导入部分先以内容为2020年初全国各地抗疫防疫期间涌现的一些伟大人物和重大事件的小视频及一篇本堂课的阅读材料“How to keep healthy recently”语篇引入主题。接着教师提出以下问题：1 Who do you admire most? Why? 2 who did you see on the video ? 3 what did they do? 4 What happened to us rencently?一方面，这些提问不仅有利激起学生对本堂课主题的兴趣同时也知道那些医生护士等为了我们的健康和平安付出了很大的牺牲。达到有效情感目标教育及正确价值观的培养。 另一方面，《普通高中英语课程标准》（2017）指出：英语语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听，说，读，看，写等；学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动（教育部，2018）语言技能中的”看”通常指利用语篇中的图形，表格，视频等理解意义的技能。在这个教学环节中，教师考虑了学生的已学知识和已有知识，以与主题相关的语篇为依托，使学生在了解语篇的基础上，把握语言形式，并在此基础上，针对视频内容提出问题让学生回答。以“新型冠状病毒”为主线，实现由理解性技能到表达性技能的有效迁移。
第二步：关注语篇结构及语言表达形式，切入主题
基于主题意义探究教学的基本设计单位是主题，教师和学生应围绕教学主题的内在逻辑展开交互活动（朱德全 2006）教师应从关注语篇结构和语言表达形式的角度，让学生做好深入主题的准备，为之后基于主题的输出做好铺垫。基于学生对语篇的理解和对问题的回答，教师在PPT中呈现有关该语篇的思维导图。思维导图又叫心智导图，是有效表达发散性思维的图形思维工具，是一种将思维形象化的方法。思维导图采用图文并重的技能，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词汇，关键句型与图像建立记忆链接。这样语篇结构及语言表达形式一目了然。
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第三步 ： 细品语篇，深入主题
为了深入探究主题意义，学生需要对语篇的内容有更准确、更深刻的把握。这就要求学生对语篇所使用的语言有更准确的理解，而不是停留在表层理解上。（程晓堂，2018）为了让学生读透语篇，也为了下一步基于主题的输出做好铺垫。教师在这一环节设计了围绕主题的三个活动。1 Match the main idea with each paragraph.
2 Read para.2 and answer two questions:
①What do they have to wear every day?
②What do you think of them? Why?
3 Read para.3 and complete the chart.
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细品和巩固语篇内容，从听和看的角度强化主题意义，补充读的视角，让学生从各个角度了解新型冠状病毒的症状，传播途径，防护措施，医生护士们的付出等等。强化了情感认同。迁徙课堂所学知识，培养了正确价值观。丰富了学生对主题意义的探究，实现了学生的深度学习。在此基础上教师引导学生学会如何正确使用语块，如何有效地使用衔接词来清晰地表达自己的观点。同时强调写作中需注意的语法，拼写，标点的正确使用及工整的书写在写作中的重要性。教师以此语篇为范文，引导学生分析句子结构，归纳写作素材，提炼写作中心，思考写作技巧，培养学生的写作概括能力。
第四步：延伸应用，升华主题
1基于主题语篇，教师从学生的实际生活经验出发，让学生以小组形式讨论更多的防护新型冠状病毒的方法，应用本堂课所学的语言知识，语言形式。最后组长归纳总结发言。
2 写作训练
2020 年春节前夕，新型冠状病毒引发的具有传染性的病毒性
肺炎（COVID 19）在很大程度上影响了人们的生活。请你以
“How to Protect Ourselves from COVID 19 为题，根据以下提
示，用英文写一篇 80 词左右的短文。
写作要点：
１. 减少外出；
２. 外出时佩戴口罩；
３. 勤洗手；
４. 多喝水、做适当的运动
写作要求：
１.内容必须包含所给的要点，可适当发挥，使行文连贯；
２.语篇完整，语句通顺，语法正确，书写规范；
３.文中不得出现人名、校名以及透露个人信息的地名，否则
不予评分；
４.开头已给出，不计入总词数。
参考词汇：防菌口罩 antiseptic mask
How to Protect Ourselves from COVID 19
COVID 19 has greatly influenced people’s lives. Nobody wants to get the disease, but how should we protect ourselves from it ?
这是一个仿写练习。写作的主题基于读的主题。写作的框架，核心语言等已通过各种听，说，读得到了充分输入，此时的仿写水到渠成。
3 评价指南（checklist)
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写后学生可以参照评价指南，修改彼此作品。通过多元评价，助推思维的逻辑性和批判性。通过这个活动，学生能在实际写作训练中运用本堂课所学知识，提高了学生语言输出的有效性。延伸了运用，升华了主题。教师制定了写作评价标准，学生评价和分享同伴作品时，还可以互相借鉴，在同伴分享过程中拓宽思维。这种逻辑思维的改进和发展过程也是促进读写结合协同发展的必要条件。这也有助于学生之间相互关注对本节课主题意义的探究。
第五步：布置作业，呼应主题
新型冠状病毒感染的肺炎疫情牵动人心。假如你是李华，你的澳大利亚笔友 Mark 得知此事后，对你很关心，他在微信上给你留言，想了解一下你和你的父母是如何科学预该病毒的。请你用英语写一篇短文回复他的留言。
基于主题意义探究的读写结合课的课后作业既能巩固课堂所学，也能培养学生的思维品质和综合运用能力。能帮助学生深入探究主题意义。
四、结束语
概括起来，基于主题意义探究的读写结合英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。设计符合学生认知和兴趣的多种形式的教学活动，让学生在深度理解主题意义的同时，学习语言知识，开展主题写作训练，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用，促进学生文化理解和思维品质的形成（王蔷 2015）。
参考文献：
教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018。
程晓堂， 2018 “基于主题意义探究的英语教学理念与实践”，《中小学外语教学》（第10期）
毕少琴，2020 “基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析”，《中学外语教与学》（第5期）
张旭，2019 “基于主题意义探究的高中英语Using Language 读写课实践”，《英语教师》（第6期）
朱德全，袁顶国。 2006 “论主题式教学设计的内涵，外延与特征” 《课程，教材，教法》（第12期）
王蔷 ，2020 “在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径” 《外研基础教材与教师发展》（微信端）
李宝荣，2020 “基于主题意义的中学英语单元学习活动设计策略” 《中小学英语教学与研究》（第5期）
王蔷，2015 “从综合语言应用能力到英语学科核心素养”《英语教师》（第6期）
作者： 陈水平 性别: 女 出生年月：1979年6月10日 职称：中学一级 专业：初中英语