雒艳
陕西省西安市阎良区关山中学 710089
摘要：借助现代教育技术实现的建构主义学习环境，非常有利于学生认知结构的形成与发展。但何教学技术手段都不是万能的，它只是教师进行教学活动的一种辅助手段而已。在实际教学过程中，教师必须根据课程内容和学生知识层级结构和学习能力情况具体设计教学模式。让技术的使用恰到好处，才能更好的达成教学效果，而不是简单的形式主义。
关键字：现代教育技术，学生主体，思考空间
现代教育技术在教学中的应用的确起到了很大的作用。首先它能充分有效的提高学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的。其次，现代教育技术的一个主要目的就是可以充分利用网络上的教学资源，极大的丰富教学内容，扩大教学容量。最后它还可以促进师生间的交互，借助计算机网络平台，教师可以将课堂教学资料上传到网络，学生可以自己选择性的学习，若遇到较难的问题还可以以在线或离线的方式和教师进行交流，加强了学生和老师之间的交流，利于教学活动的开展。[1]技术毕竟只是技术，任何技术在解决问题上都不是万能的，现代教育技术在有些情况下的作用效果相比传统教学模式还是有一定差距的，所以我们在利用现代教育技术进行教学时，应该充分考虑是否是最有效和有利的，同时我们还应该注意其存在的个问题。
一、先进的技术要使用得当，注意资源的内化。
由于教师的教育观念、教育技术能力水平的差异较大，所以现代教育技术应用于日常教学中时还存在着使用水平不高，滥用技术手段的问题。我校的40多个教室中都配备了良好的多媒体教学设备，为教师利用现代教育技术手段进行教学提供了便利，教师在使用多媒体进行教学时，有很多教师的信息技术水平不能够自己制作满意的教学课件，多数情况下都是使用别人做好的现成的课件，这样就造成了别人设计的课件的设计思想不一定和自己教学课程的设计思路相同，从而引起教学中的不足和缺陷。
教师利用现有教学资源时忽略了教学课件资源与实际教学需要的差异。现在网络上的各种教学资源库、教学资源网站以及学校自己的学科资源库上都有着大量的教学课件，同样的教学内容也有着大量不同的课件类型版本。教师在利用现成的教学课件时由于设计者和使用者的水平以及所面向的教学对象的差异，使得现成的教学课件很难有针对性的满足使用者的课堂需要。
因为教师技术水平能力的限制，部分教师在使用现有资源时往往形成了根据现有课件进行备课和教学设计的行为习惯，忽略了学生水平之间的差异性，让学生围着课件转，这样的课堂教学，必定会存在问题。
二、注意学生主体地位。
现代教育技术是教学辅助技术，技术手段只有在实际应用中才能发挥其自身作用。课堂教学应该充分重视和发挥学生的主体地位，而不是过多的展示多媒体技术的先进性。[2]现代教育技术手段要为师生之间双向、互动的交流提供帮助，使之真正成为教学的得力助手。但是部分教师使用多媒体技术的层次还局限于为自己所用，为解读教材所用，为传统课所用，多媒体设备只是成为课堂上教师取代黑板和粉笔的板书展示工具而已。必须看到多媒体在丰富视听上的积极作用，但是课件精彩不一定使教学生动，由于课件在备课时已经准备好，授课时较难调整，导致有的教师无法根据课堂上学生的实际反应和气氛有针对性地组织和调整教学内容，以致教学灵活性不够。这样，教与学就失去了主动和谐的气氛。这就要求教师对自己的课件思路很熟悉，才能很顺利的转接顺利。
三、留给学生思考空间。
现代教育技术手段的使用限制了学生的思维空间。教学过程中更多的时候需要学生进行思考并在大脑中进行场景的重构，例如语文教学中学生对意境的把握，让学生根据语言文字的描述一字一字的去体会并在脑海中重现场景能达到更好的教学效果，如果使用媒体展示给学生一个现有的东西，首先减少了学生的思维活动，久而久之让学生懒于独立思考问题；现成的场景容易固化学生思维，不能够激发学生丰富的想象力，同时也减弱了语言文字的优美。再如数学中的演算推理，只有老师一步步和学生共同去书写演算，一笔一画之间才有师生共同的思维共鸣， 而不是简单的屏幕上的展示操作过程。此时应该让技术回归于单纯、原始，这时候多媒体的介入是不合时宜的，类似于“此时无声胜有声”的境界吧，还给学生一片思考的空间。
结束语：
现代教育技术在中学教育教学过程中的应用，关键在于教师对教育技术的把握能力。现代教育技术要在实际教学中发挥更好的作用，需要教师进一步转变观念、明确认识、提升自身现代教育技术水平和理论水平，并能够根据课程和学生实际选择合适的、切实可行的技术手段辅助教学。以上是我对现代教育技术在教学中应用的一点浅见，希望能够起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
1.马池珠 , 任剑锋《现代教育技术前沿概论》[M].北京师范大学出版社，第1版
2.吴双全：《浅析现代教育技术在课堂教学中的应用[J].中国论文中心