陈林方
广东省中山市东凤镇教育和体育事务中心，广东 中山 528425
摘要：目前,素质教育以及一系列的教育改革正在不断推进,专家和学者也在不断地研究着应该如何进行教育改革才能让学生们提高学习能力,做到全面发展。对教学来说,老师应该在教学的同时注重学生想象力的培养,提高学生的思维发散程度,让学生能够在语文学习中更加轻松和愉悦。同时,对想象力的培养和提高不仅为学生的学习提供了帮助,更是为他们今后的发展拓宽了道路。本文针对现阶段教学对想象力的培养情况提出了一系列有效的方法,为老师在教学方面的改革和创新提供了参考,让老师们更好地丰富学生们的想象力。
关键词：课堂教学；学生想象力；培养策略
引 言
不同阶段的学生都有所不同,小学阶段的学生通常具有丰富的想象力,能够对事物产生一系列联想。中学生由于受到一些环境的限制,其想象力程度有所下降,而小学生由于其年龄的特点,他们对未知的事物充满了好奇心,也很容易进行思维发散。因此,教师必须根据这一特点对小学生进行教学,要用不同的方式激发小学生的想象力,让他们在学习知识时可以将所学内容与生活密切联系,让学生们对知识的渴求度更高,也学得更好。同时,想象力丰富的学生在进行阅读和写作时也更容易下手,而阅读和写作也是贯穿学生整个学习生涯的重要内容。相关人员必须根据现阶段学生的特点,应用现有的科学技术,对教学方式进行创新和改革来培养学生的想象力。
1 阅读——孕育想象力的摇篮
阅读是语文教学中重要的方法之一，也是培养学生想象力的有效手段。首先在阅读的过程中，可以将阅读素材看作话本，进而，学生可以进行角色扮演，喜欢哪个人物就将自己化身其中，那么不仅会营造和谐轻松的课堂氛围，还会使得学生更加容易进入到文字之中，捕捉字间情感。其次，阅读是培养兴趣最好的老师，俗话说：“书读百遍，其义自见。”学生想象的空间以表象积累为基础，只有阅读得越多，学生才能更加丰富其感知，这样才能为其激发想象力提供更多素材。再次，相比于看电视而言，阅读更能触动学生的主观性。看电视，更多的是被动接受。1000个读者有1000个哈姆雷特，阅读更能使学生养成独立思考的习惯，它可以让大脑创造出其想要的任何场景。
2 发问——激发想象力的桥梁
思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花。首先，情境式发问，可以将学生带入到问题中，每个学生的成长背景、生活习惯不同，势必会让他们作出不同的回答，这也会激发学生的求知欲和表现欲，继而进行思维的碰撞。其次，发散式问题可以培养学生思维的灵活度，从点到线再到面的发散式问题，不仅可以使知识点更好地在学生的脑海中形成体系，更能在一定程度上增加思维发散和知识交叉，同时增加了想象力的广阔性、多变性。最后，教师应重新定位自己的角色，主要起引导性的作用。俗话说：“师父引进门，修行在个人。”学生的潜力是无限的，老师应尽量给学生更多的主观能动性，不能将具体知识点固性地向学生输送。
3 写作——提高想象力的炼金石
小学是情感启蒙阶段，学生的知识积累不足，教师可以增加学生的情感体验，从而使其想象力得到更好的发展。
通过阅读优秀的文学作品，感受作者要表达的情感，学习表达的方式和方法，可以使学生获得良好的情感体验；引导学生写日记，记录身边每天发生的事，抒发情感，也可以使学生获得情感体验；教师在指导作文时，可以布置描写同学、家人、朋友等的作文，让学生体会父爱和母爱的伟大，感受朋友之间纯朴的情谊，这样不仅可以使学生感悟亲情和友情，还可以促使其写出真挚感人的好文章。六年级下册第三单元的作文“让真情自然流露”，教师在指导时，可以先提出问题：“生活中哪些情感体验让你难忘？如果用一个词语来概括当时的心情，你会选择哪个？是开心、难受，还是后悔？”引导学生回忆过往经历，自由发言，各抒己见，交流看法和感受。然后教师可以列举课本或课外读物中类似的情感体验，分析作者是在怎样的情况下产生这种感受的，引发学生思考。这样的引导能使学生了解自己的内心，并将真情实感诉诸笔端，如此，写出来的作文自然生动感人。可见，通过亲身体验去理解他人的情感体验，能提升学生的共情能力，并在潜移默化中培养想象力。
4 借助物象——发散想象力
物象是什么?可以是一个实物，一首音乐，一个声音等等具体可感的事物。学生写作中经常会出现思路打不开、想象不发散的情况，这个时候就需要教师适当地借助物象。一次习作公开课，写作《我最喜欢或崇拜的人》。出示习作要求后，学生一时陷入困境，思维局限，想不起来该谁，写方面的特点。这个时候，我出示孩子们很熟悉的篮球明星姚明的照片，并出示了这样一段文字：“姚明是我最喜欢的篮球明星。一次比赛中，对方撞伤了姚明。他紧抱右膝，疼得汗如雨下。他恳切地说：“我不能离开，我要帮助球队取得胜利。”姚明的身影又活跃在赛场上时，观众席上爆发出了雷鸣般的掌声。当姚明这个人物和他的篮球生涯中的一个具体事件呈现在学生眼前时，学生对姚明的感受变得直观、立体而富有层次感。同时这还训练了学生观察、发现和表达的能力，符合学生的认知规律。学生明白了这次生活中该去寻找什么样的人来写，该去寻找这个人身上的哪一个闪光点去挖掘。呈现具体的物象，明显要比教师的语言指导效果好得多。
5 扩展训练——提高想象能力
为了提高学生的想象能力，在教学中还应注重有意识地进行一些扩展训练。如笔者经常采用这样的方法在训练中提高学生的想象能力。比如，为了训练学生的想象能力，我有时让学生发挥想象，不断丰富内容进行相关扩写。如给学生一个词“月亮”，学生可层层扩展：“月亮——皎洁的圆月——天上挂着一轮皎洁的圆月——天上挂着一轮皎洁的圆月，照耀着山川和田野——天上挂着一轮皎洁的圆月，照耀着山川和田野，她就像慈祥的母亲温柔地看着自己的孩子。” 在这样的生动有趣的训练中，让学生去想象去表达，是一种思维再创造的过程，这对学生创造性想象力培养有益。
结语
总之,小学期间是培养人想象力的重要阶段,这个阶段,每个学生都对外在事物有强烈的求知欲,有旺盛的好奇心,以及极强的学习能力,都拥有无限的潜力。丰富的想象力离不开事实基础和对自身生活的感知。我们在进行小学生作文辅导时也应该以此为基础,书本上的知识固然重要,但是“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
参考文献：
[1]任丽君.浅谈小学语文教学学生想象力的培养[J].散文百家.2019(04)
[2]陶岁金.小学语文作文教学之学生想象力培养的有效策略[J].智力.2020(24)