张植林
闽清县教师进修学校 福建省福州市 350800
摘要：初中道德与法治教学中小组合作学习已经应用多年，但是技术在发展，方法论在多样化与完善，对应的教学工作也需要随之不断优化。要保持与时俱进的教学理念，就必须提升小组合作学习的创新效果。
关键词：初中道德与法治；教学；小组合作学习；创新对策
引言：小组合作学习方式在初中教学中广泛使用，具体运用在不同学科内有一定差异。对于初中道德与法治教学而言，运用小组合作可以丰富教学形式，调动学生参与热情，但是具体的执行层面，要积极的改良传统方式，尽可能的丰富其运用方法，提升学生的感受力。
一、传统初中道德与法治“小组合作学习”教学问题
（一）局限在实体课堂
对于多数初中道德与法治“小组合作学习”教学而言，更多的教师会依赖于实体环境。发生这种局面的原因是当下我们的初中教学属于国家公费教育为主的实体学校课堂教学。而面对的互联网时代的来临，实质上的教学工作已经发生了改变，不仅仅是内容、形式，包括教学的思维理念也会有转变。面对这种局面，部分教师会因为教学体制的惯性而更多的专注实体课堂，缺乏虚拟课堂空间的拓展与延伸。
例如，当下疫情开展，教学工作就从以前的实体课堂转化到的网络虚拟课堂。在这种网络课堂上开展新的初中道德与法治“小组合作学习”就需要转换思维。
（二）笼统一刀切
在小组合作学习的引导上，教师更容易陷入笼统一刀切的模式。教师会面对一个知识点提供统一的教学案例或者线索，或者采用一种小组合作形式，这种方式可以减少教学压力，但是缺乏因材施教的意识，无法让每个学生得到自己适合的教学引导。从大的方向上，不同班级的学生情况不同，从小的方向而言，每个学生的学习能力与诉求都不同。如果简单的提供简单一刀切的引导处理则容易导致教学效率降低。甚至部分教师会长期采用一种引导的案例或者引导语，即便是不同年代的学生中也反复使用。当然，不可否认，部分引导性的案例与用语可以达到不同时代、不同人的同频共振，但是也需要意识到细微的差别。
（三）抗拒时代技术的变革
在道德与法治学习教学运用上，时代环境中的工具场景都在变化，但是如果教学仍旧停留在过去陈旧的思维惯性中，就容易导致教学无法跟随时代发展。尤其是部分教师认为初中生使用电子产品有害视力水平，容易接触不良信息，由此刻意的避开新电子产品的运用。虽然要控制学生手机与电脑的运用，但是面对一个时代的浪潮，懂得适应技术以及避免上瘾也是学生成长过程中需要面对的问题。对于教学工作而言，则不能因噎废食。
（四）教师游离小组之外
很多教师将小组合作学习任务发布后，就不管学生的学习进度与状况，游离小组学习之外。缺乏对学生的引导与观察，不能更好了解学生的想法与思维局限性，由此也不能发挥因材施教的效果。
二、重构初中道德与法治“小组合作学习”新方法
（一）关注技术与环境的变化
在初中道德与法治“小组合作学习”工作上，要充分的看到现实环境的变化。一方面要意识到这种变化可能是形式上的变化，内核原理与规律具有与传统的相似性，不要过于恐惧；另一方面，要意识到教学工作会因为时代技术工具的变化而造成整个生活环境的变化，而生活环境的变化，人们思维的变化，都是道德与法治教学需要关注的问题。在小组合作学习操作中，作为引导启发的案例或者语言，也需要跟随时代环境的变化而变化。教学中需要积极的拥抱教学形式、技术的变化，懂得运用网络资源，懂得运用现实变化的新工具。
（二）注重学生思维状况的转变
我们通常所知道的初中生思维特点在于具象思维，但是在此基础上需要扩展。传统的具象思维是现实可感的实体事物，但是现代互联网技术让人们的生活更多的虚拟化操作。教师也需要意识到学生所面对的生活环境变化，要积极将这种虚拟生活的具象方式纳入到课堂教学中。不要认为只有实体的事物是具象案例，网络上看到的某个现象与事物也是具象思维的运用对象。传统的教学也是集中在生活化，这种生活化主要停留在周围的生活环境，缺乏意识到广博的网络世界看到的内容也是学生生活的一部分，也影响着学生的见识。在教学上，要意识到学生视野比从前的学生更大，他们从各种小视频里面就已经看到这个世界各个角落的事物、风景、风土民情，面对这种情况，教师的思维与见识也需要与时俱进的升级，要懂得学生的思维与见识，能够产生同频共振。当下的学生语言更为丰富，有很多的网络语言，教师也需要有基本的掌握，甚至要虚心学习。要意识到每个学生有自己的信息接受渠道，甚至学生知道的事情，教师也不一定了解。面对互联网的影响，教师本身也需要保持虚心的态度，转化以前过于权威严肃的教师形象。要认识到一个学科教师只是在专业上权威，不一定在任何事物上都是权威，要转换教学思维。尤其是现代网络上有很多有损公共道德的短视频流传，甚至成为社会话题，教师要充分的运用这些资源作为选题拿出来供小组成员探讨，观察学生对社会新问题的看法，从中做引导的效果会更好。
（三）注重网络平台的搭建
要做好网络教学的学习与升级，本次的疫情所推动的网络直播教学只是一个初步尝试，其中不乏有不完善的地方。作为教师要意识到，当下教学，如果采用笼统一刀切的教学，教师自身的教学价值将会被全国知名初中道德与法治教师的大课所取代。而作为每个学校的初中道德与法治教师要意识到自身的价值在于对个体情况的了解与满足。网络大课不能关注到对每个学生的了解与针对性引导，而课堂的教师因为长期与学生相处，懂得地方风土民情，了解学生的学习情况，每天与学生共处，经常批改学生的作业，这可以比网络课程的教师更了解学生，也可以发挥对每个学生的针对性引导。而“小组合作学习”本身就是让教师发挥教学启发的作用，教师要懂得更好的针对每个班级不同程度的学生得到针对性内容的引导。
例如，当下全国疫情发展，各学校开展网络课程，但是并不是所有地区的网课都是统一教师讲授，甚至仍旧以各班级教师为主要讲述者。这种情况一方面是因为每个地区的教学进度甚至教材不同，另一个是因为每个教师更熟悉本校的学生与地方情况。例如苏教版道德与法治，就和全国其他地方的道德与法治教材有差异，如果笼统采用一刀切的教学，就不适宜本地情况。因此，即便网络课程开展，还是需要各方面不同教学资源的提供，满足实际地方情况所需。
（四）注重对小组的引导
在小组学习过程中，需要做好学生的引导。对于学生共性问题，需要做统一的强调提醒，对于个人简答问题，可以给出线索让其更深入的思考，避免笼统一种做法，要培养学生问题的探究能力。同时发挥小组团队作用，让每个人都有自身的角色任务，提升参与动力。尤其是部分学生参与热情不高，要让小组组长做工作的协调引导，调动学生表达的欲望与出谋划策的动力，由此来更好的优化小组学习的氛围。甚至要做好多样化任务的分配，让不同学生完成自身能力的优势，避免单一任务导致个人发挥的局限性，甚至要配合分层教学的方法做好不同学生的个性化引导。
三、结束语
初中道德与法治的小组合作教学的方法很多，重要在于教师如何去细节执行，贴合每个学生实际所需，发挥自己的存在价值，对网络大课构成补充。要意识到网络大课与学校的小课程，或者一对一的小课堂做好互补，每个形式都有其价值，要真实的落实到“小组合作学习”的现实操作。要做好各方面条件的充分利用，懂得因材施教，优化整体的教学成效。要联合分层教学、探究式教学、任务驱动式教学等各种方法，产生综合作用。
[参考文献]
[1] 赵志祥.浅析小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019(12):88,148.
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本文系闽清县教育科学研究十三五规划2019年年度课题《小组合作学习在初中道德与法治教学中的实践研究》。立项编号：MQ201915Z