刘照宪
曹县苏集镇仵单庄小学 274415
摘要：乡村教师是我国教育工作者中的重要组成部分，乡村教师承担着教书育人的重要职责，但与此同时，由于乡村教师的生活环境、福利待遇、职业发展等方面的诸多问题，也使得乡村教师面临着极大的工作与生活压力，在职业生涯发展当中陷入了巨大困境。面对乡村教师的现状，应当立足于实际情况，关心与解决乡村教师的困境，提高乡村教师的物质生活水平，为乡村教师的职业生涯发展提供切实可行的规划与帮扶，减轻乡村教师的沉重负担，真正提升乡村教师队伍的幸福感。
关键词：乡村教师；生涯发展；困境；出路
引言：乡村教师是开展农村地区基础教育工作的主力军，随着我国新农村的建设，使得乡村教师的队伍不断发展壮大，但乡村教师艰苦的工作环境、沉重的工作负担和局限的生涯发展已经成为了广大乡村教师心中的一块“心病”。与城市教师相比，乡村教师无论从生活条件、教学资源和职业发展方面都还存在着极大的差异。面对这些问题，需要真正站在乡村教师的角度，分析乡村教师生涯发展所面临的困境，并提出切实可行的建议，帮助乡村教师寻找个人发展的出路，解决广大乡村教师所面临的难题。
1乡村教师生涯发展的困境
1.1体制因素制约专业发展
目前，我国的城乡教育师资均采取统一的管理模式。一方面，在教师编制方面，城乡学校所配备的师生比的标准基本统一。但是由于乡村学校规模较小，在城乡统一的教育模式下，乡村学校时常遭遇乡村教师超编的问题，并且尽管每个班级中的学生较少，按照教育部门的要求仍旧需要尽量开全学科，这就使得很多乡村教师往往需要承担多个学科的教学工作；另一方面，乡村教师虽然具有与城市教师相同的专业发展需求，但事实上由于场域限制，使得乡村教师在实际的工作中选择权利和专业发展途径十分狭窄，很难突破当前的工作困境。
1.2空间差异导致专业落差
随着我国城市化建设水平的不断发展，一些乡村学校逐渐向镇、县转移，合并成了规模相对较大的学校，这就使得一些小规模的乡村学校生源逐步流失。如果按照当前的教育制度，在这种情况下乡村教师必须一人承担多个学科的教学工作，这对于乡村教师的专业性而言无疑具有极大的挑战，而这种情况下也使得乡村教师普遍承受着专业素养不足、教学能力有限的评价，给乡村教师的生涯发展带来了十分巨大的阻碍。
1.3生存环境引起心理落差
与城市教师相比，乡村教师无论从生活环境、教学条件、教学资源和福利待遇等各方面都存在着较大的差距。长期艰苦的生活环境和有限的教学条件，必然会加重乡村教师的心理负担，加之在一些偏远落后的乡村，村民对教育问题缺乏关注和重视，这也使得乡村教师很难获得应有的尊重和认同。这种来自于生活条件、工作环境、社会地位、职业认同感等方面的限制必然会给乡村教师带来巨大的心理落差，使得乡村教师陷入生涯发展的困境之中[1]。
2乡村教师生涯发展的出路探索
2.1鼓励与倡导乡村教师回归乡土
乡村是乡村教师生活和工作最为重要的场所，乡村教师的生涯发展也必然要以乡村为起点。因此，面对乡村教师在个人选择与生涯发展当中的矛盾与困境，也应当从鼓励与倡导乡村教师回归乡土、深耕教育的角度出发，为乡村学校的教育工作贡献自身的能力。
首先，要唤起乡村教师的情怀，真正关心与关注乡村学校的教育问题，将教书育人放在个人生涯发展的首位，而不仅仅是为了追求个人条件和环境的改善而急于逃离乡村，只有从内心热爱和认同自己的工作，将自身的生涯发展与乡村教育紧密的联系起来，才能够驱动自身的主观能动性，成为个人生涯发展的前进动力；其次，乡村教师要保持开阔的眼界，加强对乡村教育工作的认同感，改变着眼于当下的局限性思维，将自身的眼光和格局放长远，真正为改变乡村教育环境，提高乡村教学水平做实事；再次，乡村教师要不断提高将乡土知识进行延伸和转化的能力，结合乡村教学的实际情况，立足于现实，以乡村为出发点，将一些本土性的知识与教学工作相结合，充分考虑乡村教学的现实情况，从而不断提高自身的专业教学能力。
2.2为乡村教师生涯发展的双向流动提供机会
所谓教师的流动，就是教师提供在不同场域和学校进行定期或不定期交换工作的机会，通过教师的流动，可以对教师队伍进行不断的优化，提高教师队伍的活力，实现教师资源更加合理的配置；同时，教师的流动也解决了一些教师在专业发展、个人规划等方面面临的困境，为教师突破自身工作的局限提供了充分的机会。在我国城市化建设不断发展的情况下，教师流动的情况也相当普遍，但整体而言，仍旧以乡村教师向城市流动为主，而城市教师走下乡村的情况却相对较少。为了优化乡村教育的水平，缩小城乡教育之间的差距，为乡村教师谋求一条专业发展和突破之路，教师的流动应当加强双向的流动，实现城市教师与乡村教师的交互交叉，加强城乡教育资源之间的融合。尤其是对于乡村教师而言，由于长期在信息相对闭塞、教育资源比较有限的乡村开展教学工作，部分乡村教师对于新鲜事物的接受能力不足，在教学工作中很难实现创新与突破，对于一些新的教学理念、教学方法和教学工具的认知也相对比较匮乏。而通过教师资源的双向流动，为乡村教师创造了专业提升与生涯发展的机会，帮助乡村教师与先进的教学思想与方法接轨，不断提升自身的创新意识，才能够在岗位工作中做出积极的改变，提升工作的活力，从而为自身的生涯发展谋求出路。
2.3加强对乡村教师的心理补偿与物质补偿
乡村教师的生涯发展不仅仅是提高专业的教学能力或走出乡村谋求更大的发展空间，还需要从心理上帮助乡村教师提高对自身工作价值的认同感，提升乡村教师的社会地位，让乡村教师获得应有的尊重，才能够解决乡村教师心理上的落差，更加积极主动的开展教学工作；同时，教育部门、地方政府和学校还需要积极关心乡村教师的物质生活水平，提高乡村教师的福利待遇，改善艰苦单调的工作和生活条件，关心乡村教师的生活困难，为乡村教师提供更加丰富的精神、文化和娱乐生活；此外，还可以通过职业进修、外出培训等方式，让乡村教师有机会走出乡村，学习和吸收先进的教学理念，将更加优质的教学资源和方法带回乡村[2]；还可以为乡村教师提供更多的职称评聘机会，利用荣誉对乡村教师的贡献做出积极的肯定，真正提高乡村教师的幸福感。
结论：
乡村教师是我国教育工作者队伍中不可或缺的重要组成部分，为乡村教育工作作出了积极的贡献，但由于工作环境、生活条件、专业发展、个人提升等方面的限制，也使得乡村教师的生涯发展伴随着极大的困境。针对乡村教师所面临的现实问题，应当加强关注，为乡村教师提供更加丰富的生涯发展机会，提高乡村教师的自我认同，帮助乡村教师寻找解决问题的出路，从而更无后顾之忧的开展教育工作。
参考文献：
[1]闫巧,车丽娜.城镇化进程中乡村教师的社会认同研究[J].教育研究与实验,2017(4).
[2]李介.农村教师自主发展的困境与策略研究[J].中国教育学刊，2016(4):6-10.
作者简介：
姓名：刘照宪
性别：男
民族：汉族
籍贯：山东省菏泽市曹县苏集镇
出生年月：1967.10
文化程度：大专
现有职称：一级教师
研究方向：乡村学生教育