刘裙
上海嘉定区怀少学校 上海嘉定区 201800
摘要：在语文教学活动中，首要任务之一就是要培养学生的语言表达能力，而学生语言表达能力的提高，要以思维训练为核心，这才是源头活水。然而，在当下的语文课堂表达训练中，存在让学生机械地读读背背，脱离文本乱说一气等现象，不利于学生思维能力的培养，很难达到提高学生表达能力的目标。本文以思维训练为抓手，从当下小学生语言表达存在的问题入手，结合自身实践总结了提升语言表达能力的策略。
关键词：思维训练；思维能力；语言表达策略
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”在语文教学活动中，首要任务之一就是要培养学生的语言表达能力，而学生语言表达能力的提高，要以思维训练为核心，这才是源头活水。然而，在当下的语文课堂表达训练中，存在让学生机械地读读背背，脱离文本乱说一气等现象，不利于学生思维能力的培养，所以很难达到提高学生表达能力的目标。那么如何以思维训练为抓手，有效提升学生语言表达能力呢？结合自身课堂实践，笔者进行了有效探索和尝试。首先分析了小学生在语言表达中存在的问题，然后描述了发展思维与提高语言表达能力的关系，最后探讨了提升学生语言表达能力的方法。
一、小学生语言表达中存在的问题
1、语言表达缺乏逻辑性
从小学语文教学的视角来看，学生的逻辑思维通常是指小学生在已有经验的基础上，通过分析、判断与推理来解决问题的思维过程。然而观察当下的语文课堂，笔者发现很多学生在表达方面，思维混乱，半天说不清来龙去脉，明显存在逻辑失当等问题，即缺乏条理，缺乏表达逻辑。
2、语言表达千篇一律
思维的最高境界是创造性思维,而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成,其中发散性思维起主导作用。小学生受知识水平和思维定势的影响,思维较狭隘。在语言表达方面,表现为很多学生习惯重复书上或者别人的语言，而没有自己的创造性表达。
3、语言表达缺乏深度
在课堂教学中,教师和学生的核心活动是深度思维，具有深度思维的课堂是高效优质的课堂,有利于学生学习能力的培养和学科素养的提高。结合语文教学实践，笔者发现很多学生对文本的理解不够深刻，仅仅停留在表面，表达方面抓不住重点，往往不是词不达意，就是冗长啰嗦，缺乏思考的深度。
二、发展思维与提高语言表达能力的关系
心理学讲，语言是信息的载体，它是表象和思想的媒介。思维是在表象概念的基础上进行的综合、判断、推理等认识过程，是人类特有的精神活动。语言与思维有着极其密切的关系。
1、思维决定语言
瑞士著名心理学家皮亚杰通过对儿童思维发展阶段的具体分析认为，儿童的思维并非来自语言，而是来自动作。因此，他认为语言与思维的关系是思维先于语言，思维决定语言。思维是语言的重要因素，有了思维逻辑才能更好地用语言表达出自己的认识，没有思维的语言是没有灵魂的。
2、思维促进语言的表达
如果说一个人身体中最重要的是人脑，那么一个人大脑中最重要的就是思维，思维对于语言具有一定的促进作用。正确、积极向上的思维有利于促进正确、积极向上的语言表达。思维是人们语言表达的拐杖。因此，要提高学生语言表达能力，从思维训练入手，是一条切实有效的途径。
三、从思维训练入手，提升学生语言表达能力
1、借助思维导图，培养思维逻辑性，让学生言之有“序”
思维导图是一个直观、有效的思维工具，是大脑思维模式的形象化体现。在小学语文教学中灵活运用思维导图，不仅可以充分激发学生表达兴趣，还可以发掘学生记忆、创造、归类、联想等潜能，增强学生思维的逻辑性，从而提高学生表达的条理性、完整性。
如：在部编一年级下册语文教材《小猴子下山》一课中，按照小猴子下山的顺序，我们可以先给出 5 幅图片（图 1），分别代表小猴子在玉米地、桃树下、瓜地里、树林里以及最后空着手回家去的场景。在此基础上，再分别列出在每个场景中小猴子做的动作。这幅完整的思维导图帮助学生离开课本，借助关键信息和字词的帮助，看图尝试有条理、有逻辑地复述故事，扎实有效地提升学生语言表达能力。
图 1 小猴子下山的过程
又如：在《白银仙境的悲哀》这课的教学中，在引导学生理解问题“白银仙境为什么会面目全非？”时，教师可以先引导学生在文本中寻找相关信息，圈划重点词句，并尝试提炼概括。在此基础上，教师再次强调“到底是谁导致了这样面目全非的情景？”引导学生关注之前被忽略的“罗宾逊”和“镇长”，通过四人小组讨论，完成鱼骨图（图 2）。
图 2 白银仙境“面目全非”的原因
由于有了文本提供的语言信息，学生归纳起来不是很难，他们很顺利地完成了鱼骨图，最后教师引导学生借助鱼骨图有条理地说一说：白银仙境的悲哀是怎样造成的？这一教学设计巧妙地利用鱼骨图这一思维导图，引导学生借助关键信息理解问题，讲述原因，有效地培养了学生的逻辑性思维，从而提高了学生语言表达的逻辑性。
2、借助有效积累，培养思维发散性，让学生言之有“变”
（1）积累新鲜感的词语
《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确指出：语文课程应该“引导学生丰富语言积累”。引导学生有意识地积累教材中学习的字词、句段，可以激发学生的发散性思维，丰富学生的语言表达。
如：在统编版语文三年级上册第5课《铺满金色巴掌的水泥道》中，作者描写落叶时写到“熨帖地、平展地粘在水泥道上”。“熨帖”一词是一个具有新鲜感的词语，它准确地表现出落叶平展而紧紧贴在水泥道上的样子。在教学中，教者引导学生理解“熨帖”的意思，在理解的基础上引导学生积累运用，教学过程如下：
师：小朋友们，在这段话中，有一个词语很难理解，是哪个词语呢？
生：熨帖。
师：读一读这两句话，在句子中圈画出关键词语，想想熨帖是什么意思？
出示句子：
这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
（师生交流，生圈画出了“紧紧”、“粘在”、“平展”这三个词语）
师：小朋友们，我们发现在这两句话中都出现了“粘在”这个词语，“粘在”说明什么呢？
生：“粘在”说明叶子完全贴合在了水泥道上。
师：小朋友们说得真好，那“熨帖”是什么意思呢？
生：熨帖就是平整地、紧紧地贴在的意思。
师：是呀，通过联系句子，圈画关键词语，我们理解了“熨帖”的意思，你们能用这个词语来说一句话吗？
生：昨夜下了一场雨，树上的叶子落下来，熨帖地粘在大地上。
在教学中，教师要引导学生不断积累这些具有新鲜感的词语，不断丰富学生的语言材料，培养学生的发散性思维，为学生的创造性表达打下坚实的基础。
（2）积累多样化的表达方法
选编入教材的作品之所以是经典，是因为其经典的语言表达方法。我们的语文课堂应该重视这些经典的语言表达范式，适当地引导学生进行迁移训练，激发学生的发散性思维，提升学生语言的表达质量。
如：部编版语文三年级下册第2课《燕子》中，作者郑振铎按照从整体到部分的顺序，抓住燕子“羽毛”、“翅膀”、“剪刀”这三部分的外形特点，将燕子可爱活泼的外形特点惟妙惟肖地展现了出来。课中，教师引导学生积累这一表达方法，出示图片，让学生选择一种小动物，也学着说一说。学生们畅所欲言，有的是这样说的：“一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，加上短短的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小白兔。”有的是这样说的：“一身黑白相间的绒毛，一对水灵灵的大眼睛，加上一条白白的长尾巴，凑成了活泼可爱的小猫菲菲。”在这一表达训练中，教师引导学生品味文本语言，积累文本中的表达方法，并进行运用，从而培养学生的发散性思维，提高学生的表达多样性。
3、基于文本，培养思维深刻性，让学生言之有“度”
理解是表达的基础，只有深度理解文本，才能形成深度表达。教师在引导学生进行深度表达时，需要充分挖掘文本资源，引导学生深入文本之中，深度理解文本蕴含的情感与价值，从而为表达奠定基础，让表达更有深度和价值。
（1）言情相融，引导学生在文本中“发酵闻香”
“语文不是无情物,字词句段总关情。”语言文字蕴含着思想内涵, 承载着价值取向。教学中，教师应基于文本，创设言情相融的表达情境，引导学生从字里行间，去体会文本的温度，去感悟文本蕴含的价值。
如：在部编版语文二年级上册《纸船和风筝》一课的教学中，教师可以根据故事情节去创设情境引导学生进行想象。在想象说话中，感受小熊和松鼠之间的友谊，懂得如何去维护友谊。在教学中，教师可以先结合简笔板画描述松鼠和小熊生活的地方，让学生建立起山上、山下、小溪、松鼠家、小熊家的空间概念。当教到“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”这个片段时，引导学生想象小熊乐坏了，会有什么表现？学生可能说到他会蹦跳，会拿着纸船高兴地玩，会对着松鼠说谢谢……这时，教师可设计说话练习：小熊拿着纸船，乐坏了，他对着山顶上的松鼠说（ ）。有的学生说：“小熊拿着纸船，乐坏了，他对着山顶上的松鼠说：‘小松鼠，你真好，谢谢你啦。’”在学生说的时候，教师先引导学生注意语言的合理性：可以表达感谢之情，可以表达对纸船的喜爱和赞美，可以兼而有之，但要有礼貌。接着引导依次注意表达方式的合理性：小熊的情绪是“乐坏了”，说话要有高兴或激动的语气；松鼠在山顶上，小熊应该会仰着头；小熊的声音要响亮，要高，甚至喊，不然松鼠听不到。有的学生说：“小熊拿着纸船，乐坏了，他对着山顶上的松鼠大喊道：‘亲爱的小松鼠，你的纸船真好看。谢谢你啦，我会好好珍惜这个纸船的。’”情境创设后，教师引领学生在理解的基础上，一遍遍尝试，一次次提升表达的深度。小熊的角色语言训练好后，可用同样的方法训练松鼠的角色语言。这样言情相融的情境训练，引导学生在想象中说话，有助于加深学生对文本的理解，感受文本蕴含的人文价值，从而培养学生思维的深刻性，促进学生的深度表达。
(2)巧问妙引，引导学生在文本中探幽畅思
在文本学习的过程中，很多学生受到知识和生活积累的制约，在对文本的把握上容易出现偏差，难以准确把握文本的重点、难点。我们在学生出现这样的理解偏差时，可以利用渗透思维方法的巧问妙引，加深学生对文本的理解，引起学生的思维碰撞，从而将学生的思维引向深处，促进学生的深度表达。
如：在部编版语文四年级下册第7单元第23课《“诺曼底号”遇难记》的教学中，教者围绕核心问题，抓住最震撼人心的部分，展开提问，引导学生在交流讨论中，深刻理解文本，感悟人物品质。教学过程如下：
师提问：哈尔威船长有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底号”一起沉入大海？你认为值得吗？
生1：我认为不值得。生命是很珍贵的，任何时候应该先保护好自己。
生2：我认为值得。因为他挽救了那么多人的生命，虽然他牺牲了，但他实现了自己的生命价值。
生3：我认为不值得。因为他不死，船要沉，死，船还是沉，这么好的船长活下来还可以做很多好事情。
生4：我认为值得。船长死了，但他留给了我们一种忠于职守、以身殉职的伟大精神，这种精神对人们的影响也许更大。（师将“伟大”板书到黑板上）
师：他的伟大之处在哪里呢？
生5：当人们在呼号和嘈杂声中，听到了船长简短有力的对话后，大家立刻不出声了。“没有一个违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
师：这个“伟大的灵魂”指的是什么呢？（明确：哈尔威船长的精神感召力）
生：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着、主宰着、领导着大家。一个“巍然屹立”就写出了哈尔威船长的高大形象。
生：还有文章的倒数第三段，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。雕像也塑造出了哈尔威船长的伟大的形象。
师：我们敬爱的哈尔威船长用舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座雄伟的丰碑。（师板书）。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！（边讲，边板书）
在以上教学环节中，教师抓住核心问题引导学生品读文本，讨论交流，在层层引导中哈尔威船长的形象逐渐在学生心中高大起来。教师通过巧问妙引的教学策略加深了学生对文本的理解，引起了学生思维的碰撞，有效促进了学生的深度表达。
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”在小学语文教学过程中，教师应让“思维训练”这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，引导学生不断思考、探索，直面语言内核，从而提高学生的语言表达能力。
参考文献
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