黄晓娟 芦 莹
河南省安阳市梅东路小学 河南省安阳市殷都实验小学
摘要：小学道德与法治作为一门德育课程，其教学效果直接由学生的道德水平体现，而对学生道德水平的评价无法像其他知识学科一样进行纸笔测验，所以需要实行多元评价策略。文章以小学道法课的课程特点为依据，探索学生评价体现的构成内容，分析了小学道法学生评价体系构建策略，并对评价体现的具体实施方法进行了阐述，以期为小学道法课程学生评价体现制定时提供相关参考。
关键词：小学道法评价；原则；构成；实施方法
引言：
教学评价是学科教育实施中的关键组成部分，其中道德与法治课程作为小学阶段非常重要的课程，更提倡对学生展开发展性评价，关注学生的学习态度、方法、能力等方面的综合性评价。在当前小学道德与法治教学评价中，虽然教师的教学理念有所更新，但是在评价方面并未探寻到高效可行的方式。道法课的学生评价要将过程性与总结性相结合，要体现发展性评价。教师只有制定好行之有效的评价体系，才能真的让学生学好道德与法治这一门课。
一、道法课的特点和学生评价体系的构成
1.道法的特点决定了科学评价体系的建构方向
课程评价在小学道德与法治教学中至关重要，唯有明确具体的评价目标，才能指导道德与法治教学更好地开展。而从小学道德与法治课程的特点来看，教学目标在于培养具备良好的道德品质和行为习惯、热爱生活的学生，所以评价目标也要以此为标准。具体来说，从新课程标准角度来看，小学道德与法治课程的评价目标是在于激励学生的发展，促进学生道德品质与生活能力的提高。教师唯有清晰地把握课程评价目标，才能在教学中做到心中有底、有的放矢。从学生个体出发，尊重学生的个性特点，给出鼓励性、发展性评价，这便是小学道德与法治课堂教学的出发点与科学评价体现的建构方向。如：《弘扬优秀家风》一课，教学目标是:认识家风，理解优秀家风与传统美德的关系，懂得优秀家风是国家发展、民族进步、社会和谐的基础。对学生的评价目标就是:在生活中传承优秀家风、优秀美德。
2.过程性与总结性相结合是完整性评价体系的主体结构
过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程；在学习过程中完成；强调学习者适当的主体参与。过程性评价是一个促进学习者发展的过程。而总结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。小学道法课程要将过程性与总结性相结合的评价系统，这样才能体现评价体系的完整性，注重过程性评价忽视总结性，或者注重总结性忽视过程性评价，都会导致评价标准不完善。在学习《我们受特殊保护》一单元时，采用了表格式的评价，从过程到总结，保证评价的完善性。
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3.发展性评价是构建评价体系的主导方向
发展性评价策略的应用目的，即承认学生个体化差异，通过否定式评价、接纳式评价、激励式评价等多样化方式，对学生日常学习和生活情况进行合理评价，需要将其贯穿到整个教育教学过程中，确保小学道德与法治课程评价的动态化、常态化。如教学《我们在一起》，先观察学生课上、课间、课后和同学相处的情况，再来评价学生。
二、构建以“成长档案+考评+考试”的道法评价体系
1.成长档案的主要构成内容
成长档案评价方式是近年来应用较为广泛的一种新型的评价方式，它是一个动态的生成过程，集合了一个学生在某个阶段成长过程中所有的信息材料。成长档案评价方式是一种动态的、全面的评价方式，对学生形成的阶段性评价不是只看考试成绩，而是通过多把“尺子”对学生进行全方位的衡量，因此更具科学性、全面性。而且成长档案评价方式主要实施的是鼓励性评价，对一些学困生的发展和进步就显得尤为重要了。例如：六年级下册成长档案设计。
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2.构建“自评+对评+互评+家评”学生考评体系
将发展性评价策略应用到小学道德与法治教学中，教师应该始终坚持自评和他评相结合，做到评价主体多元化，发挥学生的主体作用，使学生积极参与到各项教育教学活动中，变成活动评价的合作者和参与者。因此，教师要根据具体评价活动，打造教师评价学生、学生自评、学生互评、家长评价学生、社会各界评价学生的多元化评价主体，使学生通过他人的评价对自己有更加全面的了解，改进不足，保持优点。例如，在教学“大家排好队”时，此节课的目的是帮助学生明白集体活动中秩序的重要性，并促使其能够养成自觉排队的好习惯，增强学生的规则意识和法治意识。在教学过程中，笔者结合学生平时在学校所开展活动中的规则意识情况进行评价，然后让学生对自己的规则意识进行评价，最后让家长对学生的秩序意识进行评价。学生根据他人的评价情况积极反思，明白为他人带来方便，自觉、主动维护公共安全是一种文明行为，这样的评价促进了学生的不断发展。
3.知识考试作用和方法
考试作为一种传统的评价方式，并不是完全没有评价优势的，它操作简便，评价的结果科学、真实、有效，是一种行之有效的评价方式。在开放性的评价方式中，纸笔考试虽然不再是唯一的评价方式，但是仍占据着重要的地位。对学生进行知识考试可以检测学生对基础知识的掌握程度。同时需要注意，知识的考试应以定性的方式来考核，不应定量化，对于学生的成绩只以合格或者不合格来评判，不应强调分数的多寡。
练习册主要是起一个辅导作用。编写练习册的主要目的就是对学过的知识进行进一步的巩固，加强知识与生活的联系，为知识向生活能力转换作为准备。如：你在校园看见一个高年级的同学欺负小同学，你该怎么办？在情境中让学生知道该怎么做。
三、总体评价的实施
以往的评价方法主要是纸笔测试的形式，但是在小学道德与法治课程教学中，单一的评价方法无法使教师对学生形成系统、动态的评价，因此评价方法也需要更为多样化。具体到实施中，要考虑学生成长档案、考评方式等如何有效的实施。
1.成长档案的实施
如针对班级里某位学生建立了成长档案，成长档案里不仅包括了该学生历年来的道德与法治学科的学业成绩，还包括了该学生成长过程中人格发展、品德发展、身体状况、个人爱好与特长的形成与发展等方面的材料。而且随着学生的成长，成长档案中的材料也会日渐丰实，结构也会不断地进行调整和扩充。通过成长档案中的这些资料，教师不仅能直观地看到学生阶段性的学习成绩的进步（后退）情况，更能看到学生思想品德发展及素质提高的过程。
2.考评方式的实施
在以往的评价形式中评价内容主要针对的是学生的学习成绩，过于狭隘。小学道德与法治课程本身就是一门综合性的学科，它的评价内容应有更为广泛的界定，不仅要评价学生的学习成绩，学生在平时课堂回答问题的表现、在社会实践中参与活动的表现等各个方面都应在评价的范围之内，只有这种全面、科学的评价方式才能真正促进学生良好品德的养成。如针对某一位学生进行阶段性的评价，考试成绩只占评价的60%，而平时课堂提问环节的评价、遵守纪律的评价占20%，在参与社会实践中的表现和参与的积极性等的评价占20%。
总结语：
在小学道德与法治教学中实施多元、开放的评价方式，不仅是学科特点和素质教育的要求，更是学生自身发展的需求。因此教师应在教学过程中注重评价主体、评价内容和评价方法的多元化，更要注重评价方式的开放性，用多把“尺子”衡量学生，重点关注学生的学习能力、态度、情感、实践能力等方面的综合性评价，采用评价目标清晰化、评价内容生活化以及评价方式儿童化的多元评价策略，对小学生的道德品质进行客观真实的评价，能够让学生在评价激励中不断提升个人道德素养，实现全面发展。
参考文献：
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