葛丽丽
宁波市象山县大目湾实验学校
接触小学语文教学这些年来，听到最多的公开课是阅读类文本、欣赏类文本，自己也喜欢在公开课上、考核课中选择容易调动情绪的，容易把握的文本来进行教学。大家一直说，在语文教学中一是复习课，二是古诗课，三是作文课，是最不好把握的，也是最不容易听到的。
翻阅着三年级的语文书：长的课文一课时中展示不了什么，走马观花；太简短的课文似乎又不适合作为研教课来学习；复习课的把握有难度，不同班级的学习进度不一样也不容易备课；作文课自己的更方面能力又着实不够。斟酌再三，我选择了一首古诗。
听着一曲《禅院钟声》，静静地坐在电脑前，望着李白的这首《望天门山》——天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。一遍又一遍地轻轻吟诵，眼前开始慢慢地呈现出一幅若隐若现的画面。
沉读诗，确标向
三年级的学生属于“中介”阶段，上承一二年级的口头表达完整，下启中高段思维的深化。要想让三年级的学生感受到作诗者的所见所闻，体会诗人的心境，就要做足功课，不能随便上阵。为了不让自己的瞬间灵感消失，我特意将古诗重新打印下来，捧着诗读，拿着笔圈圈画画，将重点、难点标注出来。再从标记出来的重难点中确立出教学目标。
古诗的学习重在诵读，只有一遍又一遍地吟诵，才能真正慢慢地领悟到其中的奥妙。光靠教学资料的浏览，教师的说解，作业的训练，是无法真正领会的。于是，我结合本首诗的特点和本年段学生的年龄特点，将古诗的读作为本课的教学目标来贯穿。1、读通、读顺诗词。（在读的过程中去明白诗词句的意思，理解诗词内容。）2、感受李白的洒落、豪迈。领会诗人所表达的情感。激发对祖国山河的热爱之情。（在教学中一遍又一遍地读，分行读、分句读、泛读、领读、同桌读等形式）。3、有感情地朗读、背诵诗词。4、通过对诗词的理解，培养学生的想象能力和形象思维能力。（读中悟，只有读得有停顿、有节奏、有韵律，就能在自己的脑海中展现一幅自己所见的壮观画面。）
谈山水，引古诗文
良好的开头是成功的一半。面对这首《望天门山》我该如何引入呢？中国有如此大好河山，苦于无从下手。我也在网上苦苦地搜索着天门山的图片，希望能够从中发现灵感……一幅“山”的简笔画引起了我的兴趣 。“天门山”三个字的汉字演变我们在一二年级都有过接触，我为什么不从中着手呢？我赶紧利用网络资源，将“天门山”的三个字找出来，摆在一起让学生看古字猜，这个应该还不错。
有了这个媒介顿时信心大增，但是，我不能直接用这三个象形字来做引入啊，要不然对学诗似乎又显得有些突兀。再来读诗，我又捧起古诗一遍又一遍地吟诵——天门山，楚江，碧水……我们的诗人都喜欢“游山玩水”，我有什么好法子用这“游山玩水”来连接这首古诗呢？
三年级又是一个需要不断积累运用的年段，我得要把“之前有的”和“将有的”知识结合起来：先让孩子们来说说关于山的成语，说说自己知道的山名，再展现出象形字，让学生望文生义来说说这“天门山”应该是一座怎么样的山。通过“游山玩水”为连接，引导学生读古诗找一找我们要玩什么水。这也是引导孩子第一次在课堂上接触文本，不是简单地读一读，而是带着问题去找一找。
学诗，解诗，明诗，懂诗
由问题切入读了诗文，找出了答案，学生对学习诗文的兴趣一下子浓厚起来。但是，我觉得此时不要急于解读诗文，读，才是重点。
这首诗很多孩子可能在幼儿园的时候就会读、会背，于是，我先安排了学生自己读，学生必然会很快地将这首诗读好并举起小手。不急着表扬，也不急着让孩子个别展示，我选择了泛读。我以自己渴望参与的角色征求孩子们的同意：我展现了一首富有激情的诗文诵读，学生很快被我调动了情感，也初步感受到了“画中有诗，诗中有画”的画面。趁此机会，我引导学生动笔墨，读诗文，再由“白描”到“着色”，学生读诗文找色调——青山、碧水、白帆、红日。
有层次性地解读诗文，学生学得开心，老师教得轻松。不要费力去解说诗文中一个个的词，不用去一个个形象地勾勒，学生在圈画中，在一遍遍的读中，走进了诗文。
对于学生容易掌握的，可以通过自己的学习、参与解决的，我们必然是要少讲的，把机会多留于学生。对于学生自己学起来有难度的，我们也不要急着将解释告知他们，可以让他们在相互交流中，自己翻阅工具书中去寻找答案。当然对于这些都不是很有效的时候，我们就要动用教师的智慧，利用好科学技术来解读。
在教学这首诗文的“碧水东流至此回”中，学生对于“回”的理解是有困难的。在这个环节时，我摸索了多种手段：第一次，我利用文本的注解，本校学生的已有经验让学生去理解。部分学生理解了，但是多数学生的理解停留于被挡住的层次，更有一批学生对于楚江水的气势荡然无存。苦于此，我在第二次试教中，利用了潮水汹涌的“音效”和画面来结合理解，学生明显比第一次感受深刻不少，但是部分学生仅停留于楚江水气势浩荡。面对这样的情况，我将课件中的这个环节做了后续处理，利用最浅显易懂的箭头简笔画形式来展现。当然这个展现是在学生读了这个句子，听了潮水的浩荡后，再由图加手势加泛读加简笔画擦除形式出示，学生在图文并茂的视觉效果下加上音效的冲击及我泛读的气势，对于“碧水东流至此回”的理解一下子提升了上来。这个环节的设计在最后请个别学生起来读的时候得到了很好的表现。
用好板书，连接诗文
当教学环节基本确定下来后，对于板书的设计是我每次备课的重点。好的板书就像一幅地图，能让我们能在最短的时间内找到自己的目的地。板书除了布局的清晰，要写些什么都是要经过斟酌的。黑板小小一块，不能什么都写，也不能只写一个题目，那都是在误导学生对于信息的提取。
结合本诗的特点及我教学环节中的层次性，我得将诗中的景物、景物的色彩在板书中表现出来，不仅便于学生记忆，也便于学生在今后写作的时候明白形容词的运用要恰当、合适。对于诗中的重点词也要在板书上表现出来。
除此以外，我们也要对副板书加以利用。在这堂课的设计中，我在副板书中渗透了“楚江”的名字由来，也加引了“吴江”。学生通过对于板书的再现对于这些特殊的名字不再陌生，也不再惧怕。
后记
从自己的备课到试教，从修改稿到成稿，从再试教到赛课，我前后改了四次之多。在教学设计上，为了把握得当，我也将各个环节做了时间上的初步估计及对学生课堂生成的预设，针对自己的教学设计先请组内老师浏览，对教师语言进行修改，再请组内老师听试教课并及时提出修改意见。通过反复修改自己将本首古诗的教学目标进行提炼和细化落实，并在课堂展示中很好的得到了表现。在“县全员研教”赛课中，学生们对本首诗的学习很是愉快，不停留于对诗中字词注解的记忆，不苦于对古诗意思的不明，不累于古诗背诵的机械，而是通过读诗、找景物、添色彩、听声、联想等等手段学好诗，会读诗，诵好诗。
一个人想在教学中得到进步只靠简单的自己钻研，进步总是甚微的，有了大家的参与，有了大伙的思维碰撞，才能得到最大程度的进步和发挥。无论我们处于什么位置，拥有多少学识，个人的东西总是有限的。“众人拾柴火焰高”。我们平时的教学中，虽然有大量的资料和媒介可供参考，但这都是相对静态的资源，需要大家一起来搜集、删选、修改。
教学是动态的资源利用，在活动中，我愈发明白了这个道理，也愈发享受这个过程——天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。