杨菲
古佛镇九年制学校
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。小学语文阅读教学可以说是小学语文教学的重中之重，搞好小学语文阅读教学是搞好小学语文教学的关键所在。而小学低年级语文阅读教学更是引领学生走进语文殿堂的重要路径。那么，怎样才能更好的提高小学低年级语文阅读教学质量呢作为一个长期从事小学语文教学的老师，我今天要给大家分享几点我自己的心得体会。
首先，最主要的是要培养学生的阅读兴趣。对于小学一年级的孩子，拿到一篇课文，一切对于他们来说，都是全新的知识。课文题目，自然段的划分，都要事先交代清楚，然后才是课文内容，课文所要表达的中心思想，这些都是他们完全陌生的，都需要学习。低年级的小学生正处于求知欲旺盛的时期，对什么都感兴趣，拿到一篇课文，问问他们这个问题，再问问那个问题，激起了他们的求知欲，好奇心，然后，就带着他们一起学习，学习起来就很容易了。当然，为了能更好的激发起孩子们的阅读兴趣，教师还要善于营造一个民主和谐的阅读氛围。教师要面带笑容，和蔼可亲，范读课文要声情并茂，当然，还要借助现代化的教学手段，利用多媒体，播放一些呢帮助孩子理解课文内容的动画短片、轻音乐等，这样，孩子们肯定就会更加想读，愿意读，喜欢阅读了。例如，在教学《找春天》这篇课文时，我首先就用多媒体播放《春天在哪里》这首儿歌，让孩子们欣赏，然后再利用课件展现一些春天的美景，瞬间就激发起孩子们对春天的无限向往，激发起了孩子们学习课文的高度兴趣，这样，就可以轻轻松松的和孩子们一起学习课文了。
第二，培养阅读能力，还要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。而低年级的孩子，由于积累的词语、句子还不够多，因此，要培养孩子的阅读能力，首要任务还是要孩子掌握一定的词语知识和句子知识，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。说到句子的理解，首先还要孩子们学习体会陈述句，疑问句，感叹句几种句式的特点。一个句子，什么时候用句号，什么时候用问号，什么时候用感叹号，都要慢慢学习，仔细体会。陈述句和把字句，被字句的互换，陈述句和反问句的互换，陈述句和感叹句的互换，这些对于低年级的孩子们来说，都是新知识，需要教师耐心细致的讲解，学生才能逐步掌握。也只有掌握了这些基本的知识，学生才能进一步的去阅读，才能一步步的提高阅读能力。
第三，培养阅读能力，还要教会学生预习。
预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上二年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。如在教学《开满鲜花的小路》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
第四，上好精读课文，教给学生学习的方法。
课堂上，教师要充分利用上课时间，要抓住本单元训练重点，认真上好精读课文，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，教给学生学习的方法，逐步提高独立阅读能力。在教学课文时，要充分发挥朗读的作用。一篇课文，教师首先要范读一遍，然后教读，抽学生读，全班齐读，分角色朗读，在读中体会课文所讲的内容，体会课文所表达的中心思想。让学生在实际中领悟到书读百遍其义自见的精髓。
第五，培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。例如，在教学《朱德的扁担》一课时，学生就有很多疑问，为什么战士们要把朱德的扁担藏起来啊？为什么朱德又要在扁担上刻字呀？等等。当然，随着这些问题的一一解决，学生对课文内容也就基本理解了。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.