王艳华
山东省淄博市张店区科苑小学
摘要：目前，在经济政治稳步发展的时代背景之下，对于学生的文化素养也提出了新的要求，不再把成绩作为评价学生的唯一准则，提出了符合当今时代的新要求。但是，由于教师受传统教育理念影响比较大，在平时对学生进行评价时依旧是以成绩为中心，从而对优生和学困生有所区别，所以在推行教学改革的时候并不容易。因此，本文主要针对当前小学班主任在工作中面临的问题，提出转化学困生的具体措策略。
关键词：小学阶段;?班主任工作;?学困生;
小学阶段的学生在进行学习的时候由于和社会接触的时间较短，并不会将自己所学的知识很好地和社会生活进行联系，同时，由于学生本身对新鲜事物具有好奇心，对教师的差别对待也比较明显。所以，班主任在进行工作的时候一定要从学生本身的特性出发进行思考，不断地进行学困生的转化工作。
一、目前班主任在工作当中出现的问题
（一）平时和学生沟通不多，对学生了解不够
由于班主任在平时也进行自己专业课的教学，在没有课的时候需要进行备课，所以，在课下也没有过多的时间和学生进行交流，而且班主任作为一个班的核心领导人物，在平时要参加各种关于班级的会议以及活动，除了讲好自己的专业课之外，还需要调节各科老师之间、学生与学生之间、教师与家长之间的各种问题。所以，班主任的工作是十分复杂和多样的，作为一个班主任还需要考虑自己班级的成绩和凝聚力。
在这种情况之下，班主任可能会对学习成绩好、品行优秀的学生产生偏爱，对于学习成绩不理想、有逆反心理和矛盾心理的学生并不会给予过多的关注，学困生本身就存在一定的学习困难，但是班主任对他们有偏见，并没有和他们进行沟通，使得他们的问题没有得到解决。
（二）不注重与学困生之间的互动
班主任除了做班主任的管理工作之外，还需要将自己所教科目的知识传授给学生，而学生还没有良好的组织和领导能力，班主任作为一个班级的精神支柱，并没有充分发挥好自己的带头和引导作用，在平时的教学过程中，也仅是自己在讲台上将专业知识根据自己的理解传授给学生，对于学生他们并没有进行过多的关注，没有因为有学生上课不遵守课堂纪律而和学生在课后进行沟通，也没有在课堂上进行知识讲授的时候和学生进行互动交流，使得对学习本身兴趣不高的学困生更加降低学习兴趣，也会使得他们内心的叛逆心理更加浓厚。
（三）不注重教学与生活之间的联系
部分班主任不管是在平常的教学过程中还是在进行班集体活动的时候，都是为了完成学校布置的任务而进行的，并不是根据班主任内心的想法主动开展的活动。所以，在班集体的号召以及参与性上都不强，也不会主动将自己所讲的专业性比较强的词汇和学生的日常生活进行联系，也不会主动吸引学生对于生活中的日常事物注意力，将实践活动和教材知识更加牢固地传授给学生，更不会为不同特点的学生开展与他们特点相符合的实践活动，只是单一地想着提高学生的学习成绩，所以使得学困生对于课堂更加缺少参与性。小学教材内容本身就和生活联系密切，但是，班主任在进行教学的时候并不会深入分析，最终使得学困生更加提不起兴趣。
二、小学班主任对学困生进行转化的具体原因
（一）班主任对学困生进行转化的重要原因
每个人都有不同的特点，所以班主任在进行工作的时候一定要从学生的不同特征出发进行与之相符合的具体工作，而不是把简单地将学习成绩、思想品德等作为评判学生的准则，所以，在继承古人的智慧基础之上对班主任开展学困生转化工作提出了新的要求。
（二）班主任对学困生进行转化的必要原因
不论是哪一阶段的教育工作，班主任与学生都是接触最为频繁的，因为不仅班主任要进行专业课的教学，还要在平时开展各种复杂多样的活动。但是，由于学生对新鲜事物本身具有很高的兴趣与新鲜感，而且很容易受到别人的影响，也很容易受别人处理事情以及言谈举止的影响。所以，班主任在平时的教学和工作中对于优生和学困生如果有不同的对待方式，就会使得学生在平时也会模仿班主任的行为，形成不正确的判断思维，故而这就要求班主任必须通过各种方式转变自己对学困生的看法和态度，从而为学生形成一个正确的行为榜样。与此同时，由于学生对于事物还没有形成自己的判断准则，作为一名合格的小学班主任，对学生有很大的引导教育责任，因此，教师的态度是带动学困生养成良好品德与价值观的基础。
（三）学困生个性特征的要求
学困生的个性是十分鲜明的，首先，表现在他们的好胜心很强。他们喜欢在各种方面表现自己，也希望自己能够得到认可和尊重。但是，由于他们内心的期待没有办法实现，所以就表现出了各种强烈的性格特点。其次，他们的叛逆心理是十分强烈的，他们经常使用批判的态度对待周围的人和事物。再次，他们可能由于自己本身成绩或者品德不高会受到外界的排斥，会采用粗暴的言行进行反抗，会对周围的人和事产生敏感的抵触情绪。最后，他们由于长时间得不到尊重会逐渐产生自卑感，他们的好胜心在学习上无法实现，就会另辟蹊径以达到心理的平衡。所以，针对学困生这些明显的心理问题，班主任必须进行转化，以促进学生的健康成长。
三、转化学困生的具体措施
（一）主动与学困生进行沟通，帮助他们端立思想认识
根据学困生所体现出来的普遍心理问题，就要求班主任必须和学生主动地进行沟通，这种沟通不仅指的是在课堂教学的时候与学生进行互动交流，而且更多的是包括班主任和学生在课后进行与学习无关的内容交流，让学生在和班主任慢慢地沟通当中放下心里的芥蒂，将自己的内心想法与班主任进行交流，班主任在了解了学生的心理之后，根据学生不同的心理需求，为他们进行心理教育，最终帮助学困生树立正确的思想。
（二）积极鼓励学困生与他人进行合作
部分学困生的内心存在着自卑与敏感心理，他们虽然也想得到教师、同学以及他人的认可与尊重，但是总是事与愿违，他们无法实现自己内心的诉求。在长时间面对偏见的眼光下，他们逐渐不敢与周围的人进行交流，使得他们的人际关系十分薄弱。身为一名班主任，不仅要在平时的教学课堂中充分地营造活跃氛围，让学困生在与同学一起合作当中逐渐培养合作意识，打开心扉。在课后为学生积极组织一些能够不断培养人与人之间感情的活动，使得学困生在不断的参与中提高自己的人际交往能力。
（三）要注重教学与实际生活的联系
由于小学阶段不管哪一门学科的教材内容都与学生的实际生活有着密切的联系，所以，班主任在进行专业知识教学的时候，可以充分挖掘学科内容与日常生活之间的联系，从生活的角度入手，增加学科知识的趣味性，也能使得学生更容易地理解专业知识，使得学困生可以在充满生活气息的课堂上逐渐激发学习兴趣，不断提高自己的专业能力。
与此同时，班主任作为班集体的核心，必须要从实际生活角度入手，为学生组织开展一些实践活动，也可以鼓励学生多参加一些社会上组织的实践活动，从而不断提高学困生的综合素养与能力。
四、结语
综上所述，班主任如果想要在自己的工作当中不断地转化学困生，就需要首先自己改变内心对于学困生的偏见，然后通过不断地和学生进行沟通与交流，从每个学困生的不同特点入手，进行各种类型的实践活动，使得品学生也可以在其他的地方绽放自己的光芒，最终促使班主任工作的顺利完成。
参考文献
[1]王昕.小学班主任工作中的学困生转化策略分析[J].课程教育研究，2018(4):29.
[2]姜秀娟.小学班主任对学困生的转化工作分析[J].中国校外教育，2017(7):100.