关盼盼
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摘要：语文是我们的母语学科，而汉字教学是小学语文教学的一项重要内容，因为汉字不仅是中华民族的传统文化，也是学生在日常生活中学习和实践的基础。为此，本文主要就新课改下的小学越低年级识字教学策略展开探讨。
关键词：新课程；小学语文；识字教学
1 创设情境，激发兴趣
良好的教学情境有助于降低学生学习汉字的畏难情绪，也容易激发学生进行认字和写字的兴趣，从而在很大程度上提高教师的课堂教学成效，进而潜移默化地提升学生认读并书写汉字的能力和水平。
随着科学技术的不断发展，现阶段的小学语文教师可以采用信息技术来帮助自己创设良好的识字与写字教学情境的创设。信息技术可以帮助教师实现很多传统课堂上难以完成的任务，从而更好地为学生服务。比如，教师可以运用信息技术来展示汉字演变的过程。尤其是教师在进行象形字的教学时，汉字演变视频既可以加深学生对于汉字的认识，又可以唤起学生的好奇心，进而更好地为识字和写字教学服务。再如，教师可以利用打印机将形象化的汉字打印并且悬挂在教室之中。除此之外，教师还可以引导学生一起来画汉字，并且将这些作品装饰在教室之中。小学生处在这种教室氛围之中，有助于激发他们认读和书写汉字的兴趣。
小学低年级的教师应该在自己的日常识字写字教学实践过程中努力创设良好的教学情境，从而吸引学生参与到教师预设的教学内容之中去，并在不知不觉中习得汉字的书写顺序和读音等知识。
2 积极开展语言实践活动，增强知识体验
一年级学生天性爱玩好动，教师可以利用学生这一性格特点积极开展语言实践活动，促进学生积极参与到课堂教学活动中，培养学生的课堂主人公意识。教师在教学中合理分配教学时间，按照教学大纲中的要求用简洁的方式将生字、生词讲解，然后留有充足的时间来创设语言实践活动，引导学生在活动中运用所学的生字、生词来表达自己的想法，这样就能增强学生的知识体验，对字词的理解更深。同时，在实践活动中，学生自主识字、互相交流、动手动脑，也就促进了他们综合素质的提高。
例如，在《大小多少》的教学中，教师为了让学生理解“大”“小”的概念，就可以在课堂上创建语言实践活动，如让男同学之间互换外套、女同学之间也互换外套，让他们通过亲身感受衣服的合不合适来体会“大与小”。或者，教师让学生将书本、文具等进行对比，来感受“大与小”。接着，教师引导学生在生活中去找寻“大与小”的影子，学生在家中看到两个苹果的大小不同，在分苹果的时候也会出现大小不同。这就让学生有了充足的知识体验，并且还能丰富自己的字词库。
3 在生活中识字，获得无限识字资源
生活是学生获取知识的重要来源，而学生学习了相关的知识，也是为了在生活中进行运用，因此教师在教学过程中应当注重帮助学生建立语文与实际生活之间的联系，从而让他们学会在生活中运用语文知识，在生活中学习语文知识。
比如在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢?学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢?这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。只有学生在生活中发现学习的乐趣和汉字的魅力，才能更好地提升学习效率，教师在开展相应的教学活动的时候，才能达到预想的教学效果。因此，教师要在教学过程中将汉字教学生活化。联系生活及常识来识字，还要引导学生能够对类型的字有所认识，如生活中有各种树木，其中很多都有“木”字旁，如“梨树”的“梨”“桃树”的“桃”“榆树”的“榆”等，都是偏旁相同的，且都是形声字。这样，我们可以引导学生再去举例，从而更多掌握这样类型的生字，提高识字的兴趣和能力。当然，我们在识字教学中，要多用图片和视频进行教学，让学生在视听结合中认识生字，还要多让学生展示自己，比如进行一些组词活动，让学生更多地去实践和运用，不断地提升识字能力。
4 引导观察，助力辨析
针对具体教学实践过程中出现的错别字，教师应该予以高度的重视。教师应该及时总结这些错别字所蕴含的共性，并且将常见的错别字摘录出来，和学生一起来找这些错别字中错误的地方。专门的错别字教学有助于帮助学生汲取错误经验，从而避免自己在写字时出现这些错误。
比如，教师可以在日常的练习题中设置找错别字的练习，帮助学生锻炼观察汉字的能力。在单元复习总结时，小学低年级教师还可以专门留出一定的时间来进行错别字教学。除此之外，小学语文教师可以将学生平时作业以及练习中出现的汉字错误按照统一的标准进行归类，引导学生观察这些“错别字”的错误之处。比如，小学低年级的学生在面对“竖”这个笔画时经常会出现出不出头的困惑。小学语文教师可以在自己的日常教学与实践过程中，针对这些错别字的出错规律来进行教学，从而将学生写错别字的概率降到最低，进而有助于小学生积累一定程度的且正确的汉字。只有从头开始重视错别字教学，才可以将错别字扼杀在摇篮之中，最终保证学生写字能力和水平的不断提升。小学语文教师应该积极在自己的日常教学实践过程中加强错别字教学，并且积极引导学生仔细地观察汉字的书写，进而有助于提升小学生的识字和写字能力。
结束语：综上，在小学语文的识字教学中，教师不仅要关注学生的学习效果，也要根据学生的实际状况和其特点采用相应的教学方式。通过不同的教学方式帮助学生建立识字的兴趣，有效提高学生的学习效率。只有当学生愿意去学习汉字，主动去学习汉字的时候，教师的教学工作才能开展得顺利。
参考文献：
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