段春
湖北省钟祥市胡集镇小学 431911
摘要：作文是小学语文教学中的重要一环，通过随文练笔训练，能够提升教育的针对性和实效性，帮助学生解决写作学习难题，进而构建现代写作教育体系，将阅读和写作实践有机结合起来，适应当前教育发展。基于此，本文主要探讨了小学语文随文练笔的策略。
关键词：小学语文；随文练笔；教学创新
1、小学语文“随文练笔”的重要性
小学语文“随文练笔”的教学模式和帮助学生积累大量的写作素材，巩固学生的语言知识，还能帮助学生正确的认识自身的阅读学习情况。教师在“随文练笔”教学环节中，可以将习作练习与阅读教学融合起来，增加学生对文本的感知能力，随着阅读量的增加，学生的语言组织能力会得到很大的改善，填词造句也会更加优美。随着“随文练笔”教学的不断改善，学生会逐步消除对写作的畏惧心理，为今后的语文学习奠定良好的基础。学生通过“随文练笔”，可以更好地认识自己。改正阅读学习中的问题，及时提升自身的阅读实效性。例如，在部编教材三年级上册《大自然的声音》课后的小练笔--你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”在教学中教师可以引导学生了解作者的写作手法，让学生展开想象，并学习把拟人，比喻，排比的修辞应用到自身的写作中，提升自身的写作能力。
2、小学语文随文练笔的教学的具体对策
2.1注重提升学生兴趣，探索主题写作模式
兴趣是最好的老师，小学生对于新鲜事物和有兴趣的事物都比较热衷，也愿意花费更多的时间在自己有兴趣的学习方面，因此老师要与学生进行日常交流和沟通，寻找学生当前的喜好和兴趣，然后按照学生的随文练笔兴趣点进行教学规划。语文作为一种实用性的语言，不能让学生独立学习，而仅和老师之间的互动也不能完全让学生得到锻炼，我们建议老师围绕阅读主体组织学生开展小组讨论和交流，在讨论过程中注意引导学生们深入了解随文练笔内容，并把握一些语法和写作的使用规律。
现代小学语文教育相较于传统教育，更加注重语文的实用性，语文是我们与世界交流和沟通的一种语言工具，不能停留在考试层面，要更多地注重素质教育和全面教育。所以老师需要根据学生的随文练笔学习情况，安排一些随文练笔教学主题活动，让学生在活动中不断锻炼自己的语文能力，为随文练笔教学模式提供相应的实施路径。同时老师也要注重学生的多元文化的吸收，更多地接触实用语文，推进语文教学发展，不要担心学生在主题活动中犯错误，要鼓励学生进行正常表达，即便是错误也要勇于尝试，只有在不断的打磨中才能提升语文的综合能力。
2.2 增加感悟，深化文本
“随文练笔”内容要在精读文章的基础上，科学自然的选择文本，融入学生的年龄特征和心理认知，了解文章的表达方式，选择合适的契机，提升练笔的实效性。教师可引导学生进行小结抒怀，写作时在小结处留下空白处，帮助学生充分理解文本，发挥学生的想象力。学生在阅读课文后，对文章表达的灵感有深入的把握，深刻的掌握文章的脉络。在随笔练习后，改善学生对文章的感悟和认知，确保学生的情感得到升华。
例如，在学习部编版三年级上册的《小露珠》这篇文章时，文章以童话的形式描写小露珠形成和消失的过程，措辞非常的优美，教师可将自身的感悟融入到教学中，体会到小露珠消失时的感受，让学生进行总结与评价。
2.3 强化思维能力，掌握写作技巧
作文内容在情节发展、感情演变中是否符合逻辑，关系到读者是否能流畅地阅读，是检验作文水平高低的标准之一。在写作教学中，教师要让学生正确、准确地表达思想。写作的本质是通过文字传达信息，所以学生要明确自己想要传达的信息，充分运用逻辑思维。如果想要尽可能地将信息完整地传达给读者，让读者领会自己的意思，就要运用更加符合语言规范、生动的表达技巧和句式结构。例如讲述一个故事，是使用第一人称还是第三人称。再比如，事件的发生有其前因后果，中间各个段落要有连接词。作者叙述的时间顺序，有的是正序，有的是倒叙，不同的叙述方式对故事情节的发展和节奏会产生不同的影响。
在小学语文课本六年级下册（部编版）第二单元中，选取的都是一些大家所熟悉的故事，适合青少年阅读，具有一定的趣味性，同时兼具小说的剧情转折、冲突，阅读的时候能感受到故事的引人入胜。单元末的作文要求是“写作品梗概”，这要求学生在阅读文章时，要初步理清文章结构、情节发展和重要内容；在进一步理清框架，了解重点内容的基础上，用较为简洁的语言概括出段落大意或重点内容；最后，在每个段落之间衔接过渡语言，使得整个梗概语言清晰，内容完整。运用上述概括文章或故事梗概的方法，可以充分锻炼学生的思维能力，同时思维能力的提高又能起到提高表达能力的作用，让学生从多角度、多方面理解事物，从而锻炼学生的思维能力，看问题不要片面。
2.4 发挥教学批注作用，提升学生写作能力
由于每一个人的感悟力以及生活经历不同，因此在随文练笔中进行批注，可以将自己的想象力和感悟情愫迅速地进行文字记录，同时老师也需要根据自己的理解帮助学生找到文章的核心要点，要符合教学目标和教学路线，但是教学内容属于开放性的，学生们可以通过自身的能力找到有效信息，并对这些信息进行加工处理，变成属于自己的“专项解读”。引导学生课堂中的感悟批注就必须要鼓励学生用于表达个人意见。例如，三年级下册的《荷花》是写景的美文，作者以第一人称的视角展示了荷花的各异形态，将池塘中的荷花描绘的有声有色、动静相宜，文章的笔触不仅细腻丰富，而且极具感染力，老师要引导学生置身于荷花塘中的景象，同时要保证我们的教学方向。这篇文章中有若干个生字需要学生记住，其中的修辞方法有排比、拟人等，老师要引导学生进行仿写。学生在精读过程中，可以对其中的词语按照老师的教学进行批注，并相应写下其他对应的词语，如“飘动”对应“摇摆”“花骨朵儿”对应“荷包”“清香”对应“芬芳”，这样的记录可以帮助学生更多地了解辞藻的运用，部分句子学生也可以根据自身经历进行模仿写下批注。
结束语：综上所述，小学语文教学中采用“随文练笔”的教学模式，可激发学生的主观能动性，帮助学生掌握阅读技巧，及时积累写作素材，增强学生的写作自信心。因此，小学语文教师应采用“随文练笔”，完善知识教学，提升语文教学的实效性。
参考文献：
[1]万腾霞.小学语文阅读教学中随文练笔、读写结合的思考[J].课外语文,2020(36):121-122.
[2]孙妍.随文练笔,演绎写作教学新精彩[J].新作文(语文教学研究),2020(12):34-35.