程洁
福建省福州市闽清县池园镇中心小学 350807
摘要：核心素养是新课改下的综合性教育目标。小学低段语文阅读教学需要让学生在基础知识中有语言建构，能够有思维成长、审美认识和文化理解。在此过程中，阅读教学的开展需要重新设定方式和方法，把握小学生基础学习能力的不足的情况，解决学习当中的困难，使阅读教学能够推动小学生的核心素养建立和发展，保证教学质量。本文介绍了核心素养下小学语文低段阅读教学的现状，并提出了有效的教学策略，希望能够为学生的自主学习和综合性成长营造良好环境。
关键词：核心素养；小学语文；低段；阅读教学；策略
前言：核心素养下的小学语文课程中，学生是教学的主体，教学设计和实践方法都以学生自主学习为目标。但是在低段的语文阅读教学中，部分教师忽视了低段学生的学习特点，在阅读教学设计中过于注重知识的理解，缺乏对学生的引导设计，也没有针对自主学习需要来建立教学方法。对于此，需要教师分析低段学生语文阅读的需要，在教学设计和实践中提供更多的帮助，建立探究理解，并将核心素养渗透到教学过程中，让学生能够在获取知识的前提下得到核心素养能力的建立。
一、核心素养下小学语文低段阅读教学的现状
小学低段教学带有一定的特殊性，主要是学生从幼儿园进入小学之后，在学习方式和学习内容上都有了较大的改变，教学中需要让学生适应这种教学的方式，并针对性地开展课文阅读教学。在语文课程的阅读教学中，教师应关注课堂中学生的实际学习情况，并针对低段学生能力和知识不足的情况做教学上的精准设计，让学生能够在阅读理解中得到指导，保证课程教学效果。低段的阅读教学中应以识字、组词等基础知识的理解为教学的前提，然后在此基础上让学生去了解语言的组织和表达，从而推动学生完成知识的理解认识。小学低段学生在此阅读教学的过程中参与性低，并且没有有效学习方法，较为依赖教师的讲解，缺乏自主性的认识。所以在学习中就会无法完成知识的理解。在核心素养下应注重综合性的成长，并针对低段学生的学习特点来建立阅读教学的内容和方式，多做阅读理解中的思维引导，让核心素养能够与知识达成融合，推动学生的深度学习，实现有效的知识教学和素养培养。
二、核心素养下小学语文低段阅读教学策略
（一）营造自主阅读的课堂
低段学生的阅读学习过程中，如果学生没有兴趣，就会陷入学习的困境，无法做主动的思考，也没有进行课堂学习的想法。核心素养下以学生为主体，而素养的培养也需要学生参与到教学过程中。所以阅读教学要营造自主阅读的课堂形式，让学生有自主性的表现，也使课堂教学有趣味性的发展，满足学生的多元化理解认识。自主阅读课堂的营造要转变教学方式，让学生的主体性发挥作用。在实际教学中，教师要鼓励学生做想法的表达，提出自身阅读理解的问题，以此让课堂教学内容与学生的知识理解达成一致。这样的课堂教学形式可以让学生有良好的认识，并进行主动地学习理解[1]。同时在课堂教学中还要组织阅读理解下的实践活动，让学生有趣味的感受并能够进行阅读学习理解。比如在《大还是小》这一课的教学中，教师就可以设计大还是小的物品描述游戏活动，让学生通过阅读理解掌握大小的认识，然后参加到游戏活动当中，以此能够使学生对阅读产生需要，积极主动地理解课文的内容。
（二）注重传统文化的渗透
目前的小学阶段语文教学中，传承传统文化是语文核心素养的主要内容。在阅读教学过程中需要挖掘课文内容中的传统文化，并适当地引入文化内容，使教材内容多样性的呈现，学生在阅读学习过程中能够认识传统文化。传统文化在低段阅读教学中的渗透主要以诗词和《三字经》《韵律启蒙》等课外内容为主，让学生感受传统文化，并能够进行朗读和阅读理解，以此就达成了文化素养的有效培养。比如在《静夜思》的阅读教学中，教师就讲解唐诗五言绝句的特点，然后组织学生做是诗词朗读，并在此过程中加入古诗词传统文化的发展，让学生去做分析，并且在课后作业的布置上，以唐诗五言绝句的写作为方式，让学生尝试去做诗词创作，写打油诗。这样的阅读教学过程中，学生会有传统文化的认识，也会在丰富的文化理解下完成对知识的理解，使传统诗词文化得到传承和发展[2]。
（三）加强阅读理解的引导
低段学生缺乏语文阅读能力，而核心素养下的教学以自主探究学习为主，所以在教学策略上需要加强阅读理解的引导，帮助学生完成对知识的分析。小学语文低段知识较为基础，但是阅读教学的开展需要让学生完成识字理解以及课文内容的思考，在教学的设计上就要关注学生的理解需要，引导学生逐步的完成对文章的分析，能够在知识理解中建立良好认识。比如在《彩虹》课文的阅读教学中，就设计彩虹是什么？什么样的色彩？什么样的形状？逐步引导学生做课文中的语句理解认识，让阅读理解有具体的方法，达成能力培养。
（四）构建趣味的阅读活动
在核心素养下的阅读教学要让学生有思维发展，还要保证自主理解下的应用，在课堂教学中就需要构建趣味的阅读活动，让学生去应用阅读所获取的知识，进行主动的分析和实践，以阅读实践活动推动思维发展，也培养语文的阅读兴趣。比如在《曹冲称象》这篇课文的阅读教学中，教师就构建曹冲称象这个故事放在自己身上该怎么办？如果让你来称象该怎样去做？以此让学生能够去思考，创新性的做阅读理解延伸。
（五）设计问题来引导审美
语文审美素养是小学语文阅读教学的主要方向，并且新课标也提出了审美阅读的概念。在低段的阅读教学中要设计问题来引导学生审美，改变学生单一性的文字分析学习方式[3]。比如在《黄山奇石》的阅读教学中，就设计问题“黄山奇石具体奇在哪？那句话对奇进行描述？”，引导学生对课文中的语言美做欣赏和阅读理解，之后再提出“课文对景色的描写都有哪些方面？”，引导审美性的分析，建立问题思考审美理解的过程，实现审美素养的培养。
结论：总而言之，小学低段阅读教学需要落实核心素养，在学生初步进行阅读学习中培养自主阅读理解的意识，也让阅读理解的学习中有语文素养认识的成长，可以实现有效的知识教学，也能培养综合能力。
参考文献：
[1]赵志瑞.小学低段语文阅读教学活动的创新策略分析[J].教师，2021(03):27-28.
[2]郭倩.以读为本 返璞归真――小学低段阅读教学浅析[J].名师在线，2021(01):57-58.
[3]李晶.核心素养下小语低段绘本阅读教学探究[J].新课程教学（电子版）,2020(21):15-16.