黄彩连
南宁市五里亭第一小学，530003
摘要：小学数学教学不单单是学生进行数学知识学习的初期阶段，也是培养学生逻辑思维能力和解题能力的重要时期。不过目前小学数学教学中还存在一些问题有待解决，如教学模式老旧，教学内容不完善等，需进一步分析探讨，给出合理的解决措施，以提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
关键词：小学数学教学；教学质量；解决对策；
小学数学教学能够拓展学生的思维体系，将知识与实际生活结合起来，让学生在玩中掌握更多知识内容，达到学以致用的目的。在小学数学教学中，教师应转变传统教学理念，结合小学生特征设计教学活动，以达到教育要求，促进学生的全面发展，更好的面对学习和生活中遇到的问题。
1小学数学教学中存在的问题
1.1学习的被动性
新时代，教育教学对于学生自主学习能力的要求较高，希望在教学过程中培养学生自主学习能力，通过自主探究的方式加深知识探索，掌握更多专业内容。但从目前实际情况分析可知，小学数学教师在教学过程中，还在沿用传统的灌输式教学模式，在课堂上向学生强制灌输知识，学生一直处于被动接受状态，缺少主动思考，只能依照教师的思路硬性记忆，无法学会变通，对于数学知识的掌握过于片面，难以达到学以致用的目的。并且这种方式下，学生对于数学学习热情不高，降低了学习兴趣。
1.2缺乏互动交流
合作交流虽然在新课改后被广泛应用到教学活动中，增加教学中的互动交流频率，但在实际教学中却因为各种因素的影响，使得合作互动交流的落实受到诸多阻碍，只能流于表面，难以发挥实际作用。即使有教师在教学中开展互动交流活动，但互动频率不高，互动内容过于简单，很难引起学生的共鸣，无法达到预期的教学目标。
1.3教学模式单一
在小学数学教学中，教师均认为小学数学教学只需将课本知识传授给学生即可，由于学生年龄小，思想发育不完善，不需要传授过多知识，以免增加学习难度。但这一想法也使得教师对于学生思维的拓展不再重视，未将其融入到数学教学中来，进而使得课堂教学过于单调、枯燥，教学模式和方法也趋向于单一化，难以激发学生学习兴趣。另外，一些教师缺少创新意识，无法打破习惯的教学模式，总是采用单一的教学方法，长此以往，学生对于教学流程过于熟悉，好奇心下降，数学学习积极性不高。
1.4忽略综合素质培养
目前小学数学教学中，教师将重点放在知识传授上，希望学生通过成绩的提升来达到教学目标，忽略了学生综合素质的培养，学生对于数学的理解停留在表层，无法达到深入运用。具体来说，在教学过程中，教师对于学习优秀的学生过分重视，会利用课余时间培训该类学生，并为其提供更多实践机会，如奥林匹克数学竞赛等，让学生取得好成绩，以提高自身的教学业绩，打响知名度。这种方式虽然让学生有机会运用数学知识，但仅限于表面上的课题和较为固定的模式，与实际生活衔接不紧密，数学知识依然得不到良好运用。
另外，在课堂知识讲解中教师对于一些公式、定理的讲解过于片面，为发掘其内涵，直接引入相关题型，学生虽然能够应用到知识点，可是在数学题的解答过程中，偏向于机械化的状态，同样不利于小学生的未来成长。
2小学数学教学的对策
2.1培养学生自主学习习惯
小学数学是学生学习和探索数学知识的基础环节，同时也是学生思维体系形成的启蒙阶段，对于小学生日后学习和发展有着重要意义。为提高小学数学教学水平，在日常教学活动中，应培养学生自主学习习惯，除基本学习外，尝试数学知识的主动探究和提问，加强数学能力。如在《小数的初步认识》教学中，教师可让学生先预习课程，在预习中将不懂的内容标注出来，在课上进行提问。在预习中，学生也可将自己的疑问向家长提出，先与家长探讨，对于解决不了的内容，标注出来，课上提出并解决。
这样学生对于自己想要掌握的知识会有先一步的了解，且做好汇总，课上更容易跟上教师思路，从而提高课堂效率，提高学生数学学习水平。
在课堂上，教师应细致讲解关于小数的知识点，根据生活实际对小数的表述方式加以说明。如12可表示成12.0；5可以表示成5.0；3元2角，可表示成3.2元；165厘米可表示成1.65米。利用这样的例子，引入当天的教学内容，并详细讲解该种表达方式的作用，让学生了解到小数点所在位置代表的具体意义，帮助学生进一步了解知识内容，且与实际生活紧密衔接，加深理解。
2.2落实互动教学
互动交流教学模式在教学中使用广泛，得到教育工作者的高度重视，但是传统的互动交流教学模式停留在表面，整体效果不佳，学生在互动交流中难以达到实际要求，对于知识的探讨和理解不完善，数学能力仍无法得到有效提升。为此，就需要对传统的互动交流教学模式加以创新优化，增加学生间、师生间互动交流频率，构建轻松愉悦的课堂环境，发挥互动交流教学的作用优势。同时，互动教学还有助于激发学生学习热情，达到多思多想的教学目的。
例如，在《认识人民币》一课的教学中，教师便可以在课堂上设计出一个商店买卖的教学情境，组织学生分别扮演商家和买家，这样学生在教学情境中不仅能够加深对人民币的认识，还可对之前所学的20以内的加减法加以复习，从而使学生的教学主体地位得以充分体现，更加牢固的掌握数学知识，使数学教学效果得到显著加强。
2.3多样化教学模式的应用
鉴于传统单一教学模式带来的弊端，数学教师应做好教学模式的创新优化，采用多样化教学模式开展数学教学活动，如引入多媒体技术，开展多媒体教学，将书本死板知识转变成形象知识，以图片、动画等形式开展数学教学，调动学生学习积极性，同时也可营造学习情境，达到最终的教学目标。
例如，在《认识钟表》一课的教学时，教师便可以利用多媒体教学设备，将相关教学内容以动画的形式展示于学生面前，使学生的注意力得到良好的集中，对于相关教学内容的印象得以加深，有效调动课堂教学气氛，培养学生对于数学学习的兴趣，进而有效改进小学数学教学质量。
2.4加强综合素质培养
数学逻辑思维较强，很多内容都与实际生活有着紧密联系，在对其加以讲解时，不能单纯的以生硬的教学模式开展，而是要了解数学存在的逻辑关系及蕴含的深层次内涵，通过合理的教学模式，增强学生的思维活力，改善数学学习效果。在这一过程中，教师还要注重学生逻辑思维、解题和思考能力的培养，让学生在数学学习过程中，树立正确的数学思维，深入感受数学内涵及意义，增强学习的积极性。
如在日常教学中，为加深学生对数学知识的记忆，教师可采取解题的方式，帮助学生进行知识点的复习和巩固，在遇到问题时也可借助学生间的讨论或与教师间的探讨，找到问题答案，加深理解和记忆。对于常出现的问题，要注重类似题目的锻炼，实现思维的巩固，加强知识理解和运用效果，达到数学课堂教学目标。
3结束语
本文对小学数学教学中存在的一些问题加以分析探讨，并给出相应的解决措施和方案，从创设多样化教学模式、落实互动教学、加强综合素质培养等多方面入手，有效提升小学数学教学水平，增强学生的知识应用能力，进而改善学生的数学素养。
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