骆亚娟
陕西省咸阳市兴平市秦岭小学
新课标要求:“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。在多年教学实践中我发现，由于小学生个性倾向还不够稳定，并未养成良好的阅读习惯。因此，必须重视小学生阅读能力的培养。那么，怎样培养小学生的自主阅读能力呢？以下我谈谈自己的几点认识。
一、激发学生的阅读兴趣
在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“手抄报”、“知识竞赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。平常的教学中 ，我们班的学生只要提到讲故事，立马个个精神抖擞，双耳立竖，迫不及待地想一听为快。讲故事的形式可以多变，有时候是老师讲，有时候是学生讲，有时候是师生、生生之间比赛讲。以至于我们班的小小故事会在校内办的颇有“小名气”，学生们也经常千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或感人……这其中的每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，让倾听者感受课外阅读的诱惑，从而激发他们爱上课外阅读。
二、引导学生自主阅读的方法
读书可以是精读、略读，可以是速读、跳读... ...精彩之处细细品位，一般之处浏览而过。
一是精读。由于学生的个体差异，思维特点不同，兴趣不一样，老师应允许学生采用适合自己思维特点的方法进行精读。在读的形式上不拘一格，可以朗读，可以默读，可以独自一人读，也可以与同伴一起读，还可以表演读等。如六年级上册《少年闰土》这篇课文，课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面，读了这段文字，少年闰土的形象深深地印在我们的脑海里。在朗读中，抓住对闰土外貌、语言、动作描写，体会闰土的人物特点。理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化，初步认识了鲁迅。在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。
二是略读。
略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。对于小学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础。
三是速读。可以在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。也可以逐渐提高速度。对于教师而言，要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。教会学生充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。如《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象:雨来此时心里是怎样想的这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了。
四是跳读。跳读则是有所取舍地跳跃式前进，可以随意性的浏览，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨,在有限时间内获取更多的有价值的信息。如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。
三、培养学生阅读习惯
良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，良好习惯的培养要从点滴做起，不断积累。只有养成良好的阅读习惯，才能获取更多的知识，对学习才有更大的帮助。只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。作为教师，我们应当重视家校联系，构建校内校外沟通、结合的语文教育体系。在班级设立图书角，开放校园图书馆，为学生创造阅读的条件；建议家长在家里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当学生有时间时，随时可以拿到一张报、一本书来读，久而久之，学生就能养成阅读的习惯，让阅读成为他们的生活方式之一。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法及习惯，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，自主阅读能力由此也就得到了进一步的提高。