廖丹婷
茂名市电白区林头镇下寮小学
摘要：在小学阶段语文课堂教学中，根据学生的年龄特点，合理应用情境教学能够有效提升学生语文素养，通过丰富的形式展示生活场景，吸引学生参加课堂学习，增强学生学习兴趣，提高学生思维能力，从而为学生学习语文知识打下良好的基础。
关键词：小学语文 情境教学 图片、视频、研学
新课程标准提出了提高学生核心素养的要求，集中发展学生的思维，在某种程度上靠的就是情景教学。情境教学首先对教师有着相对高的要求，对文章的理解及课程设计，教师需要根据文章所描绘的情境，设计出学生可以感同身受的情境，同时结合生动的语言、图片、视频或户外观察等形式促使学生可以较快进入到文章的情境之中，并借助多种形式的载体，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，从而提升学生思维能力。[1]
一、再现多层次的情境，丰富视界
（一）讲述故事营造情境
小学语文课堂中的情境创设应该是丰富而多层次的，同时又有其相对应的主题，最普遍的做法是根据课文描述的内容，教师串联这些情境绘声绘色的讲述出来，让学生通过思维在现情景。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》一课，教师以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向同学们讲述着，轻轻地拨动着同学们的心弦。再让孩子们通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。对关于的雷锋事迹娓娓道来，这是第一处情景营造，用讲述故事的形式激发学生心中崇敬，就可以开始正文的阅读了。
（二）展示图片满足学生视界
读图的时代，我们可以借助有效的工具展示与课文相关的图片和场景，让学生享受视觉的盛宴。例如，百度搜“学雷锋”图片，大量的相关图片，在课堂上教师首先展示雷锋叔叔的画像给学生们，展示一些关于学雷锋的活动，让同学们讨论雷锋叔叔的影响。
（三）观看视频让故事情境再现
现在很多教室都有了多媒体和网络，条件允许就可心搜索一些与课文相关的视频或微课直接播放，如果没有网络，就搜索一些相关的视频或微课下载好再带去教室。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，播放雷锋叔叔的相关视频或者微课，也可以布置学生课后观看与雷锋相关的视频内容，与家长一起了解更多雷锋事迹，同时把侧重点由课堂转移到了家庭中。由此可见，多层次的情境体验，激发学生学习的动力，丰富学生的思维，提高学生的语文核心素养。
二、结合实践情景再现
（一）强化语文知识和学生日常生活的联系
在学生成长过程中，语文知识与其现实生活具有极为紧密的联系。在小学阶段进行语文教学时，教师需要强化语文知识和学生日常生活的联系，以此为基础，使学生更为直观地感受教材内容，深入掌握课本知识。例如，在进行《肥皂泡》一课教学时，教师可以将制造肥皂泡玩具带进课堂，引导学生对制作的肥皂进行深入观察，同时和教材文本中的相关描述进行多角度对比，帮助学生对课文内容进行探究，提高学生的实践应用能力。
（二）强调教材内容与生活观察比较
教学内容都是来自于现实生活，在课堂教学中，我们可以把教材内容还原到现实生活当中去，教师需要合理运用现实生活当中的事物或情境，体验课文中的情境。[2]例如教学《燕子》一课，让学生留心身边的生活，观察燕子的外形、颜色、形状、飞行、觅食、筑巢和喂食等，结合课文的内容比较阅读，学生对课文就会有更深切的体会。
（三）情境体验与合理引导
教师在让学生学习新课时需要营造情境，还需要对学生进行科学引导，确保学生能够更为细致地观察和分析身边事物，引导学生进入真实情境，感受现实生活，并与语文教材知识有效结合，确保学以致用。
例如，在教学《慈母情深》一课时，教师首先让学生扮演母子角色对话，再现母子情深的情境，然后引导同学们讨论，让同学们议一议“我”为什么要将买书的钱买了水果罐头？反映了孩子对妈妈怎样的情感？孩子为妈妈买了水果罐头，但妈妈还要数落“我”一顿，这是为什么？同学们通过对问题的逐一讨论，终于明白了母子的情深的主题。
三、创设教学情境，调动学生的感官
（一）利用学生的触觉来感受事物的特点
教师在教学时可以利用情境教学法巧妙的避开小学生的缺点，抓住学生的优点，让学生在情绪体验、感官等多样刺激中参与到课堂教学活动之中。例如：小学生好动，喜欢动手，在学习《陶罐和铁罐》一课时，把准备好的陶罐和铁罐，利用学生对新生事物的好奇之心，学生的认知习惯去选择可以触摸、轻敲，探究新事物，学生有了触觉感知之后，再来感受陶罐和铁罐的寓言故事，对他们的功能、长处和短处就会有更深入的认识。
（二）利用学生的视觉来体验情境的特征
信息化时代的到来为教师开展情境教学活动提供了便利，教师可以在语文课堂教学时利用多媒体教学，将课本上的教学内容有重点、有主题、有思路的通过视频、图片、动画等情境呈现给学生。学生既可以改变被动接收枯燥的知识的学习方式，也可以主动投入到生动、形象的情境之中，认真学习、主动探究，丰富学生思维。例如，在教学《秋天》一课的教学中，教师可以利用多媒体展示秋天的景色，让学生体会秋天的寓意，体会人们对秋开的喜爱。教师可以通过图片向学生展示一些季节景物，让学生自己猜，然后让学生识别秋天的标志。
（三）走出户外研学体验情境
在融融的春日或秋高气爽的日子，我们可以走出教室外，体验校内风景赐予我们的美景，也可以借助研学的机会去参观野外的春天或者是秋天的美景，了解花草树木的季节变化，体验大自然赐予我们的新鲜的气息。
例如：在秋天研学之前，教师布置学生留心观察景区事物，在研究后，让学生总结观察景物收获，引导学生在充分思考中回忆、总结、梳理自己走出户外研学的所见所思所想，自然地过渡到《秋天》这节课之中，让学生在积极的情绪之中全面参与到教师的教学之中，学习新课更有心得。
通过创造情境的方式能够消除学生对于语文教学的陌生感及畏难感，使他们带着一种放松及探索的兴趣去学习更深一层的知识。在情境教学中，学生兴趣增强了，思维丰富了，就会不断地提高学生核心素养。
参考文献
[1]李明强.小学语文教学中情境教学的应用方略[J].试题与研究,2020(24):192.
[2]廖健康.浅谈情境教学在小学语文教学中的应用[J].新课程(综合版),2018(12):62.