薛洁
昆山市娄江实验学校 215300
【摘要】：学习陶行知先生的生活教育理论，注重立足生活，加强与现实的联系，将教学目标指向生活之源，在教学内容中注入生活气息，在教学情境中引入生活模拟。小学语文教学内容来源于生活，深刻领会“生活教育”的理念，引领学生在生活中感悟语文之美。
【关键字】：小学语文；陶行知；生活教育；
作为一名小学语文教师，在教学中发现小学语文教学越来越注重与生活的联系，越来越注重植根现实，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。我们的小学语文教学应该回归生活之源，回归语文之真。
在语文教学中不能将学生的视野范围局限于课本之中，要将生活的品格和价值引入小学语文课堂，引导学生联系生活，在生活中发现语文之美，回归语文之真。作为教师，我们应该目光不断往返于生活现实与语文教学之间，尽可能在生活中找到语文教学的存在基础，让学生强烈感受语文来源于生活，教育和生活就是同一过程，教育包含在生活之中，教育和生活结合在一起才能发生作用，只有这样学生习得的知识才能是“活”的知识 。
一、教学目标的生活指向
陶行知先生指出 “（教育）与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”语文源于生活，生活处处有语文。我们的教学不应该只局限于课本的知识检测，而应唤起学生的生活体验，走进生活，真正学到活的知识，这样才能学以致用。
将课堂教学由教室向外扩展，从书本指向生活，为学生的成长创造广阔的空间。如学习《邓小平爷爷植树》，老师可以让同学们一起去植树，一步一步照着教学内容尝试，真正学以致用，孩子在植树过程中感受成功的喜悦。学习《爬天都峰》，让孩子在假期去爬山，写一篇自己的游记心得，说一说自己的感受。后来有学生上交一篇暑假小练笔《登黄山》，虽然文笔稚嫩，但看得出徐艺洺小朋友在写作时将生活与语文融合在一起，有自己独特的感悟。学习《爬山虎的脚》一文，课后让学生自己在小区居住周围观察爬山虎的生长变化。学完《口语交际：我们与环境》，可以让学生去调查一下居住小区周围的环境保护情况，提出合理的优化意见。想象自己是一个记者，分角色表演，把自己的大胆想法用文字呈现。如在学习《鸟的天堂》这一课，教师可以带领学生到校园的树林里聆听鸟的叫声，学一学鸟叫，感受鸟带给我们的快乐。接着可以布置学生编一个有趣的童话故事（小鸟的故事），或者写一写自己喜欢的鸟等等。在学习《观潮》一文时，班上已有不少学生去过钱塘江，在课上也能说说观看钱塘江大潮的一些感受，于是我让孩子们在假期有时间去游一游浙江盐官镇，欣赏“天下第一潮”，回归课堂再谈谈。孩子们从学习中得到乐趣，能在生活中发现语文的魅力，这样才能学以致用，让学生的热情始终伴随着他们的语文学习。
二、教学内容的生活气息
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育。以我们部编版小学语文教科书为例，教材在每一册练习中的口语交际，更注重学生在今后生活中的交际能力，帮助学生更好地融入生活、学会生活。
一二年级小朋友可以和同学玩一玩游戏“我说你做”、学习如何“请你帮个忙”；三四年学生能够“安慰”朋友、遇到不懂如何向人“请教”、谈谈令人感动的“身边小事”；五六年级的学生学习“演讲”，可以团队完成一场辩论赛……
这些内容充分体现了陶行知先生的“教学做合一”的生活教育理念。我们的课文内容可能是孩子们全然熟悉的身边事物，也可能是他们浑然不知的生活现象，这就要求教师就有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的契合点，把生活现象引入小学语文教学，让学生不再是机械的读教材，而是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让书本成为学生的“生活百科全书”。
如在教学部编版《千年圆梦在今朝》时，我搜集了很多神舟号的图片配上相关文字资料及视屏播放，通过绘声绘色的讲述和朗读，孩子们仿佛站在即将发射的神舟号面前，感受发射场面的壮观热烈，不禁为自己是个中国人而骄傲自豪。教学《七月的天山》时，我搜集了大量关于新疆天山的照片，孩子们感受到七月天山的“无边繁花”。从孩子们惊叹的表情中，我可以深深地感受到他们对天山的向往，已沉醉于天山的魅力之中。学习《爬天都峰》时，我展示大量关于黄山--天都峰的影像和图片资料，孩子们情不自禁地赞叹起天都峰之陡峭，课文第二自然段的内容也不再做过多解释，学生已经领悟“高耸入云”了。教学《蟋蟀的住宅》时，我带学生一起去图书馆查资料，我们通过图片文字等，找到自然界昆虫选择自己住宅的依据以及如何建造住宅，孩子们骄傲的表情挂在脸上，我知道他们肯定学到了新的生活知识。诸如此类，我想以后在教学《颐和园》、《走月亮》、《上海日出》等课文时，搭配优美的文字音像资料，学生必定能徜徉于语文的魅力之中，学生通过教材了解生活，通过生活而理解教材。
三、教学情境的生活模拟
其次，小学语文的的课堂教学也应实践陶行知先生的生活教育理论。作为教师的我们应该从大千世界中寻找和语文教材相联系的现实背景，创设与之相联系的生活情景，让学生在 “模拟生活”中自然而然地学习语文。例如“说新闻”，提前布置学生周末观看新闻频道，让学生说说你了解了哪些新闻？你最感兴趣的和大家分享，这对我们的学习或生活有什么影响？生活教育理论要求我们把教学与生活紧密相连,在教学过程中再现生活化的情境，让生活成为教育的话题，让语文教育成为孩子生活的延续与提高。只有这样，我们的语文教学才会像生活一样有五彩斑斓的灿烂，才会充满活力和无限的魅力。
生活中处处有语文，语文源于生活，那我们也应创设生活化的课堂教学情境，将语文课堂教学与生活紧密联系，采用生活化的语文教学方法，让学生主动参与到语文学习中来，使课堂教学充满欢乐和渴望，提高学生学习语文的兴趣，同时还可以提高语文课堂教学效率，让学生在轻松的氛围中快乐的学习。如何生动地再现教学所需要的生活画面，这就有赖于报刊、电视、网络、广播、电影、演讲会、戏剧表演等等课程资源。学习《乌鸦喝水》，我们就可以在课堂上演一演，看乌鸦是如何一颗一颗的丢石子，水面是如何渐渐上升的。如学习《猫》、《母鸡》、《牛和鹅》课文时，可以让学生通过拍摄自己和小动物相处的情景片段，在课堂上展示。。再如学习《西门豹治邺》一课，我们可以让学生把它排成课本剧，通过表演学生会走进人物的心理，感受主人公的人格魅力。学习《盘古开天地》一文，在上课之前先布置预习作业：自行观看视频资料《开天辟地》，在课堂上教学“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中……天每天升高一丈，地每天加厚一丈”时，可以结合电影相关片段，生动的画面绝对可以吸引孩子的注意。课堂上我们的语言也应人性化生活化，应该具有亲和力，让学生回答用“请”字，即使学生回答错了，我们也应该微笑着请他坐下再思考。如此平易近人的老师，让学生愿意亲近你，让学生愿意亲近语文，平等的课堂教学氛围散发迷人的魅力。
在小学语文教学中实践陶行知先生的生活教育思想，可以激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，引导学生热爱生活、创造生活。作为小学语文教师应当在日常生活中寻觅语文教学的现实背景，寻找语文与生活的契合点，让学生在生活中学习和体验语文，通过生活中去发现语文，加强对文字的把握和对语文的理解。语文教学来源于生活，生活中处处有语文。