张绍红
云南省保山市龙陵县镇安幼儿园 678309
摘要：幼儿园教学活动开展下游戏教学的应用较为广泛，通过游戏教学能够提升学生兴趣爱好，让学生在游戏中得到学习和成长。文章通过对游戏精神进行分析，探讨幼儿园教学中游戏精神的重塑策略。
关键词：幼儿园；教学活动；游戏精神；游戏教学
引言
幼儿园在开展游戏化活动中，不能单纯地教幼儿知识，而是要懂得让幼儿从游戏中、生活中感受到资源的相互关系，从而体会到资源本身的趣味性和重要性”。那么，在实施课程游戏化改革的浪潮中，幼儿园要营造良好的环境，提供充足的游戏材料，充分挖掘游戏元素，加强游戏资源的有效利用，并在课程中渗透游戏精神，这样才能促进幼儿健康成长和全面发展。
1游戏与游戏精神的内涵
游戏是一种幼儿主动且自愿参与的活动，过程中伴随着愉悦的情绪情感体验，并且不具有任何目的性和社会价值性，是一种反映实际生活内容的活动。本文对于游戏的定义包含了两个方面：一是具体的游戏活动，可以将其称为实体性游戏；二是一种抽象的游戏概念，就是游戏精神。游戏精神是幼儿在游戏过程中所体现出的自由与自主、创造与发现及自我重新认知的精神。游戏精神具有自发生成的目的性、积极主动性、自由开放性以及情绪情感体验的真实愉悦性等特质。对于幼儿的游戏，杜威曾说，游戏不等于是儿童的活动，它是儿童的精神态度的完整性和统一性的标志。因此，游戏不仅是具体的游戏活动，还存在一种游戏精神；游戏不仅是实体的、单纯的行为，更是一种超越行为本身存在的精神，真正的幼儿游戏就是游戏活动和游戏精神的高度统一[1]。
2幼儿园教学活动中游戏精神的重塑
2.1确保幼儿教师对“游戏精神”具有科学客观的认识
从幼儿本身来说,教师通常不需要安排与设计活动内容,只需要让幼儿结合他们的兴趣与能力即兴创设活动,从而突出幼儿的主体位置。幼儿心智未发育成熟。幼儿教师提出游戏活动项目,或者引导幼儿进行活动思考与创新后,往往能得到幼儿的认可与响应,幼儿会最大程度地投入具体的游戏活动,这便达到了游戏精神的根本目标。幼儿的充分投入能直接提升幼儿教师的游戏创设热情,推动幼儿教师不断自我完善与学习创新[4]。参与游戏活动的幼儿注意力都相对集中,同时在短期内不会对该游戏产生厌倦情绪,由此可培养幼儿的专注力,为幼儿后期的学习生活提供良好的基础保障。游戏活动不仅能给幼儿带来愉快的心情与更多的满足和肯定,还能丰富幼儿的知识与阅历,提升幼儿的参与能力与协作能力,促进幼儿身心健康发展。
2.2以游戏活动增强幼儿体验
小班幼儿的学习以直观感知与切身体验为主要形式。如果让幼儿分辨不同类型食物的特点,切身感受不同味道、硬度和温度的固体食物和饮料,就可以组织品尝食物的游戏活动。
教师事先准备几种味道、硬度和温度不同的固体食物,如水果、饼干、糖块和饮料等。在做准备工作时,注意不能让幼儿看见。在游戏开始后请几个幼儿蒙上眼睛扮演盲人来品尝食物,并让他们说出品尝的是什么东西、什么味道。游戏根据准备的食材可以分几轮进行:第一轮,吃水果分辨甜味与酸味;第二轮,吃饼干分辨甜味与咸味;第三轮,吃水果糖和软奶糖分辨食物的软硬;第四轮,喝饮料。教师可以给幼儿灌输这样的思想:最好的饮料是白开水。教师可以提前准备不同温度的白开水,让幼儿分辨凉、温、热的感觉。通过这样的活动,幼儿切身体验了不同食物的不同味道、硬度和温度,积累了生活常识,丰富了生活体验[2]。
2.3创设游戏化教学情境
幼儿园虽以游戏为基本活动，但游戏情境不可避免地存在于教育情境中。要使游戏充满游戏精神并把游戏的品质渗透到教学过程中去，就要从游戏与教学两方面入手。幼儿园教学活动只有扎根于游戏精神之上，才能实现内隐于游戏之中的教育价值。教师在设计和组织游戏活动时，应充分考虑游戏的特征与内在精神，保证游戏不丧失其灵魂与本质，将教育目标内隐于幼儿园游戏活动之中，而不是将教育目标外化。教师在游戏化教学中应有意识地根据游戏主题创设教育情境，设计富有感染力的教育内容，使幼儿在与游戏材料、各种环境的互动过程中将教育目标不自觉地内化并转换为幼儿自身实现的目标，最终将游戏精神渗透到游戏化教学情境中，实现教学与游戏精神的统一[3]。
2.4建构充分体现幼儿主体性的游戏
游戏是符合幼儿身心发展特点的一种重要的活动，游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿是游戏的主人。教师在教学活动中，不能只把游戏当作一种完成教育目标的手段，创造出无意义的游戏活动，要让教学借助游戏成为有意义的活动，教学活动具备游戏的精神特质。设计课程游戏活动要体现幼儿的主体性，确立“以儿童为中心”的教育理念。教师还要时刻进行教学反思，反思教学过程中是否因过度追求活动效果而忽略教育活动主体的需要和感受。立足于游戏精神能够让教师更好地理解，教学中应给予更多的空间和时间让幼儿进行自主、自由的活动。了解幼儿个体的发展水平，从而进行积极有效指导，激发幼儿的创造精神，并让幼儿做回教学活动的“主人”。这样的课程游戏才能体现游戏精神。
结语
综上所述，随着学前教育的重要性不断提升，课程游戏化教学也在持续创新，这是匹配幼儿的成长规律和身心发展的需要，也是实现教学理念的创新与实际应用。在游戏课程资源的开发与利用中，树立正确的游戏精神，能够为幼儿以后成长、生活、学习等奠定基础，让幼儿在游戏的同时养成良好行为习惯。
参考文献
[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]林小霞.浅谈游戏精神是提升幼儿园教育质量水平的重要基石[J].荆楚理工学院学报,2016(6).
[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育(教师版),2015(3).