鲍玉学 王翠芝
辽宁地质工程职业学院，辽宁丹东，118000
内容摘要：野外地质实训课程，是地矿资源人才培养的必修课程。在野外实训课程中，科学嵌入德育思想内涵，既提升学生思想道德水平及职业素养，也促进学生职业思维与强化职业岗位能力。野外地质实训课程应结合实训环节及实训情境，科学嵌入德育内容，达到立德树人、德技并修、知行合一的教育效果，促进职业教育德育工作。
关键词：职业教育；野外地质实训；课程思政；内涵建设
1.引言
青年大学生思想政治工作，事关中华民族伟大复兴。新时代中国特色社会主义建设，需要全方位多角度加强对青年学生的思想政治工作，作为以培养学生职业技能为主的实训课程，在教学中也应加强学生思想政治内涵建设。
2.时代背景及我国思想政治课程建设现状
2.1时代背景
十八大以来，国家一直把高校思想政治工作放在突出位置：2019年1月，国务院办公厅印发《国家职业教育改革实施方案》中，突出职业教育的思想政治教育工作，多次强调立德树人，加强思想政治工作〔1〕。2020年9月，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》印发，其中提出：以习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平总书记关于职业教育的重要论述武装头脑、指导实践、推动工作。构建职业教育“三全育人”新格局〔2〕。创新职业学校思想政治教育模式，为学校思想政治工作提出了明确任务〔3-5〕。
2.2我国思想政治课程建设现状
综观全国高校教育工作者，积极响应国家及教育部门号召，并有所作为，对思想政治课程以及课程思政建设进行卓有成效的探讨，也产生了良好教育效果〔6〕。但是就目前情况来看，针对专业实训课程思政工作进行研究的学者相对较少，尤其是针对地质野外实训方面，更是未有先河。
地质类专业学生，因其工作岗位特殊，更需要学生具有坚强职业信念与奉献精神，所在针对地质专业野外实训进行课程思政建设探讨与研究，非常必要。
3.野外地质实训课程思政建设意义
3.1创新德育工作新场所、新途径
结合地质野外实训情境，将思政课程德育内容元素，有机融入实训教学，由实训教师与专业知识共同传授。既训练学生专业技能，又铸魂育人，实现德才共育的专业实训课程思政。创新德育工作开展及实施的新场所及途径。
3.2丰富德育工作内涵，创新德育工作模式
地质野外实训，结合不同实训情境，细化德育工作目标，涵盖学生职业精神、团队精神、社会价值观、生态文明观等。丰富德育工作内涵，提升学生职业素养，创新野外实训情境德育工作模式。
3.3丰富德育实施形式及载体，达到润物无声的工作效果
在野外地质实训的工作环境中，由专业教师根据野外的实训情境，通过正能量的积极引导及专业释疑。德育实施形式及载体多样化、生动化、形象化，在潜移默化中突出德育工作内容，避免枯燥说教，达到润物无声，德技并育效果。
3.4全面贯彻职业教育政策及精神，促进职业教育发展
野外地质实训课程思政建设，可全面促进专业教师的课程思政工作水平，促进职业教育的综合发展，全面提升职业学生综合素质及职业修养。
4. 野外地质实训课程思政内涵建设
4.1野外地质实训课程思政内涵建设基本思路
课题思政建设基本思路：课程目标分析+教学情境分析设计+德育内涵嵌入+课程思政实施（包括实施与完善） 野外实训情境德育工作模式
4.2野外地质实训课程思政建设步骤
（一）野外地质实训课程教学目标分析
课程知识目标使学生掌握地质学专业基础知识与野外地质调查程序、方法及要求。课程能力目标使学生认识地质现象，能分析其成因，掌握放大镜、罗盘和GPS使用，具备数据测定及收集能力。课程德育目标是培养“德、智、体、美、劳”全面发展并具有社会主义核心价值观的新时代技能型人才。
从学生未来岗位工作特点及基础素质出发，地质野外实训德育总体目标具体从四个方面重点培养： （1）培养爱国爱人民的社会主义情怀；（2）培养“三光荣”“四特别”的职业精神；（3）培养“团结合作，相互帮助”的团队精神；（4）培养生态环境保护与资源绿色开发等发展理念。
（二）地质野外实训情境分析
地质野外实训工作阶段划分：地质野外实训按进行程度，可分为三个工作环节：实训准备环节、实训进行环节和实训完成环节。
地质野外实训工作情境划分：每个工作环节又可分为若干实训情境，实训有多个实训路线。实训路线可根据实训内容差异，分为多个德育情境。
（三）课程思政内涵嵌入
在实训情境分析基础上，根据实训情境的地质现象特点以及实训具体情节，分别嵌入不同德育工作内容。
首先，结合野外实训地点是高山峻岭的艰苦环境，嵌入“三光荣”“四特别”精神。其次，结合矿产资源开发实践情境，可嵌入矿产资源可持续开发利用政策，以及矿产资源开发与人类生态文明环境影响，树立绿色资源开发及生态环境保护意识。第三，结合山势陡峭情况，可嵌入野外安全教育及学生互助等德育内容。第四，结合野外实训产生的生活垃圾，可引导学生树立垃圾分类及环保意识，提升绿色生态文明意识。第五，整个实训区域，作为职业技能及职业思维提升情境。
5.结束语
总之，在地质专业野外实训教学过程中，依据野外实践情境，科学嵌入思想政治内容，通过教师引导，学生干部带动，以专业实训为载体，将思政内容、专业知识、专业技能共同传授给学生，引导学生塑造正确人生观、世界观、价值观，培养学生良好道德职业与素养，达到立德树人、德技并修、知行合一的教育效果。
参考文献：
〔1〕《国家职业教育改革实施方案》
〔2〕《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，网址：
http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm
〔3〕《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》
〔4〕《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》
〔5〕《高等学校课程思政建设指导纲要》
〔6〕刘树良，高校思政课构建生态化的教学模式及意义，《黑龙江教育学院学报》2016年第12期
〔7〕王俊珲，多元文化与高校思政教育改革，《改革与开放》2018第07期
〔8〕王琳，探索我国高校思政课程教学的必要性和教学方式的改进，《传播力研究》2017第07期
鲍玉学：男，1970.10生，蒙古族，辽宁朝阳人。教育硕士，辽宁地质工程职业学院副教授。主要研究方向：地质工程、矿山生产及职业技术教育。
本文系2020-2021年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目《地质野外实训思政内涵建设及实施模式研究》课题研究成果，课题编号：LZY20010。