楚金芳
济南市育英中学 山东省济南市 250001
摘要：伴随着新时期初中教学工作目标的转变，为了最大程度上发挥数学学科实践应用的优势，引导学生对教学知识点进行学习和应用，在打破传统教学模式的前提下，提出以问题导学法作为新的数学教学方法，能够有效提高学生的学习效率，使数学学科教学质量有所增强。因此本文将对初中数学的教学情况进行分析，探索问题导学法在初中数学教学中的具体应用策略。
关键词：问题导学；初中数学；应用策略
作为一种全新的教学方法，问题导学法主要是指教师在教学过程中，通过明确教学知识点和教材内容，合理设置与教学内容相关的问题，使学生能够按照教师提出的问题进行思考探究，最终实现解决问题的目的。不同于传统的教学方法，在数学科目中运用问题导学法能够打破传统以教师为主，学生被动接受知识的教学困境，能够最大程度上发挥学生作为教学主体的地位优势，鼓励学生针对教师提出的问题作出思考和回应，帮助学生挖掘自身的学习潜力，有利于增强学生的学习能力和思维能力，能够在数学学科教学中发挥重要的教学功能。
一、相关问题的提出
选择问题导学法进行教学最主要和核心的内容是教师在设置问题时提出的问题内容，要求教师提出问题时必须把握好教学内容的重点。要求提出的问题具有一定的代表性，使学生能够通过解决教师给出的问题，达到获取核心知识并掌握应用的目的。这就意味着教师在提出问题时，必须要重点考虑到学生对数学知识的理解情况以及学生对基础知识的掌握水平，使学生能够从教师给出的题目当中准确地把握到课堂教学知识的核心。为了让学生的个人能力和学习质量得到增强，考虑到学生学习能力存在的差异性，教室在设置题目问题时需要准确把握题目设置的难易程度，既要避免问题设置简单容易让学生失去学习兴趣的问题，又要防止问题设置过难导致学生学习自信心遭到打击[1]。因此，初中数学教师在提出问题前，必须要花费一定的时间和精力对问题进行设置，必须按照每堂课程教学任务的要求，做好完整的课前准备活动，才能够将问题导学法的应用价值发挥到最大。借助教师设置的合理问题，学生在从事数学课堂各项教学活动时才能够更积极的投入其中。以正数和负数教学内容为例，教师在正式讲解这一部分教学内容时，可以提前预留给学生一定问题让学生进行自主思考和解答。但在设置相关问题时，教师必须要综合多方面的因素进行考虑，包括正数和负数的关系、正数与负数的大小关系等，这些是正数与负数教学知识点的基础，也是学生后期学习和解决问题的重点前提。教师提出这些问题后，学生要想解决这类问题，必须要自己对教材内容进行学习和思考，通过课前的准备和学生的自主学习，学生个人的思考能力在不断运作的过程当中能够得到增强，同时学生也能够更好地掌握正数与负数的关系，才能对相关教学知识点形成个人明确的判断与应用[2]。
二、注重对学生自主思考过程的引导
根据数学教师在课堂当中提出的问题，按照问题导学法教学步骤，下一步工作需要让学生从老师提出的问题当中对教学知识点进行更深入的学习和探索。选择以数学教材内容为主要依据，将教室的问题作为知识学习的线索，按照教师给出问题的方向以及解答答案的规律，学生能够以层层递进的方式不断学习，可以在大脑中形成关于该知识点的知识层次结构。但在学生自主思考的过程当中，由于初中生个人的学习经历还有所不足，学生关于许多问题的思考仍旧停留在较为狭窄的层面当中，容易影响课堂正常的教学进度。这就要求教师除了设置问题让学生进行自主思考和学习以外，还需要教师对学生展开相应的引导工作，让教师在学生思考的过程当中根据不同的学习进度，给予学生针对性的帮助。特别是在引导学生并给予帮助时，教师通过哪种方法对学生进行引导和教学提示也很重要。如果教师在引导的过程当中发现有学生存在注意力不集中或者学习兴趣低下等问题，教师需要积极的采取措施引导学生构建学习的兴趣和自信心[3]。
教师在教学引导当中，千万不要直接将答案告诉给学生，而是要通过一点点线索引导的方式，让学生对问题进行思考，才能够让学生的思考水平和思维拓展能力得到有效增强，最终达到锻炼学生和增强学生对知识点理解与记忆能力的目的。
三、课堂讨论与拓展
当教师抛出课堂问题由学生进行思考时，不同程度学生的自主思考和学习能力不同，对问题的探究深度也存在较大差距。如果教师利用问题导学法进行教学，选择的教学方法只是让学生进行思考然后就告知其正确答案，不仅不利于满足学生学习的差异性需要，同时也不能够让学生在其思考的基础上，对知识点进行理解和记忆加深。因此，在课程教学结束后，教师可以通过组织学生参与课堂讨论与拓展交流的方法，让学生对相关问题作出自己的判断与思考交流，不但能够实现良好的师生互动和生生互动关系，也能够最大程度上提高学生参与课堂活动的积极性。通过同学之间的交流和分享，每个人都能从自己未曾涉猎到的一些知识层面对自我知识体系进行补充和完善，这对于学生来说具有重要的学习意义和实践价值。这就要求初中数学教师必须要重点关注问题设置的重要性，强调学生思路共享的需要，实质上也可以在学生当中建立起取长补短和形成良好竞争学习氛围的优良学习状态[4]。例如对全等三角形的判定这一数学教学内容进行问题设置时，教师可以在正式授课之前让学生对全等三角形的判定方法进行思考，然后鼓励学生找到不同判定方法之间的相同点和差异点，并提问学生为什么这累判定方法能够确保两个三角形全等？学生通过一段时间的自主思考和学习后，借助教师搭建的课堂讨论与拓展平台，将自己经过个人学习后得到的结论表达出来，才能够让学生更加自由地表达出自己。对于课堂讨论当中表现良好的学生，教师可以适当的给予鼓和支持。而针对理解还有所偏差的学生，教师也应该给予这部分学生更多的关注和理解，让处于各个学习水平上的学生都能够从中收获到数学教学知识和实践能力。不仅如此，针对课堂讨论与拓展环节中关于问题设计的连续性，教师也应该有意识地引导学生按照问题解决的顺序，将知识点线索连接起来，使学生能够将过去掌握的知识和现有的教学理论进行结合，真正构建起以学生为主体的教学环境。
四、总结
综上所述，数学学科最大的特征就在于其具有强烈的逻辑性特点。为了强调数学学科教学的重要性，利用问题导学法开展数学教学活动，能够为学生提供最大程度的学习自由性和自主性，使学生能够按照教师给出的问题进行自思考。按照学生课前准备的基础知识点，学生在对知识进行学习的同时，也要学会问题解决方法的迁徙和应用，有利于帮助学生在后续问题解答过程当中建立清晰的解题思路，使学生的数学思维得到培养，才能够为学生今后的学习打下良好基础，真正实现利用问题导学法促进初中数学教学质量和学生应用能力增长的目标。
参考文献：
[1]高红. 试论问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 中国校外教育, 2018, 000(006):P.120-121.
[2]柴影. 问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 教育教学论坛, 2016, No.258(20):276-277.
[3]顾新峰. 浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数理化解题研究, 2018, 000(014):5-6.
[4]杨建. 浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2016, 000(038):5,103.作者简介：
姓名：楚金芳（出生年份，1975年10月）
性别：女
民族：汉
籍贯：山东济南
职务/职称：教师
学历：本科