陈锡旭
广西北海市铁山港区南康镇扫管龙小学 536017
摘要：数学思维，就是在日常的生活过程中，能够通过数学的方式，来思考以及解决问题。在当下的教育理念中，知识不再仅服务于学生的考试成绩，更多在于他们的应用以及未来发展过程中，对数学知识的掌握程度。本文将简述，小学高段学生数学思维能力的培养，希望能够为我国的小学教育发展提供帮助。
关键词：小学；高段数学；数学思维
引言：培养学生的数学思维，能够帮助他们养成良好的逻辑思维能力，并且让他们真正意义上掌握各种数学公式、概念以及对数学知识的应用等等。
一、由兴趣调动数学思维
兴趣是最好的老师。在日常的教学活动中，想要培养学生的数学思维，首先要做的，就是要让他们对数学产生兴趣，将兴趣与其数学思维能力进行练习，通过其自身对于数学的兴趣，来促进其数学思维能力的培养。
在实际的学习过程中，学生的大多数自主学习行为都源于他们的兴趣爱好，如若教学的内容或者手段过于枯燥与无趣，再加上部分数学概念所具备的抽象性，就会直接让学生对数学知识产生抵触情绪，甚至不愿意接触数学知识[1]。在这样的环境下，学生是不会自主去思考数学知识的，也就别提培养他们的数学思维能力。如若学生对数学的兴趣更加浓厚，那么他们在学习的过程中，就会表现出更加主动的学习态度以及积极性，学习质量与学习效率也就更高。在面对数学问题或者数学知识时，他们也能够更加投入，其数学思维能力就能够在其高投入状态下得到培养与促进。
在实际的教学过程中，教师可以通过不同的手段来激发学生的学习兴趣，通过实践、操作等不同的手段，来帮助学生感受到数学中的趣味性。另外，教师也可以通过生活化、游戏化教学，来吸引学生的注意力，让学生感受到数学知识的应用及其能够在游戏中的体现，以此激发学生的学习兴趣，并调动其数学思维。
例如，“可能性”一课，教师在展开教学时，就可以提前准备一枚硬币，在课堂上，教师可以将其抛向空中，再握到手里，让学生猜测其是正面还是方面。通过该种方式，来吸引学生的注意力，让学生对“可能性”产生兴趣。但是，想要通过该种方式来探究可能性，需要进行大量重复的动作，这对于学生来说，显然是枯燥乏味的。教师就可以在适当的时机，接住硬币时，将其在手中立起来，让学生认识到剖硬币时的第三种情况。通过该种方式，激发学生的兴趣，让学生对最小“可能性”硬币立起来产生兴趣，进而深度挖掘其中的相关知识。另外，教师也可以通过该种方式说明“可能性”这一概念的适用范围，明确该概念应当属于客观论证，而非主观验证，让学生以此概念来正确看待教师抛硬币并藏于手中的“主观性”，进而正确认识“可能性”这一概念。
二、学方法感知数学思维
学习方法与思维能力密不可分，通过切实有效的学习方法，能够更为高效的习得数学知识，并且对各类知识进行相互衔接，不断观察、分析与比较，最终形成能够切实应用于日常生活的数学知识[2]。
高年级的学生已经拥有了一定的数学基础，并且具备一定的推理与总结能力，在实际的学习过程中，通过引导培养其积极良好的学习手段，能够在不断的学习过程中，探寻相关知识，来填充自己的知识储备，最终被应用于他们的未来发展当中。教师应当给予学生充足的空间，发挥他们的自主性，通过设疑、留白等多种方式，为他们给予一个能够自主推理并得出结论的机会，通过该种方式，让学生将自身的学习活动与自己的思考进行结合，进而提升学生的数学思维能力。
例如，“多边形的面积”一课，教师在教学的过程中，就可以通过不同图形的组合进行引导，将三角形的面积、四边形的面积、平行四边形的面积与其呈现方式相结合。比如，在计算平行四边形时，教师就可以利用教材上方格的形式，通过平移平行四边形中某一斜边于直角边和高形成的三角形，组成一个新的长方形，将平行四边形变成长方形，以长方形的面积计算公式完成计算。在进行三角形面积的教学时，则可以从平行四边形两个钝角位置连接对角线，分割为两个相同的三角形，让三角形与平行四边形共享同一高和同一底边，实际面积为平行四边形的二分之一完成计算。通过该种方式，来引导学生利用平移、对称甚至中心对称这样的数学概念，来学习后续的知识，培养他们以旧知识引出新知识的能力，进而促进他们数学思维能力。
三、以逻辑培养数学思维
数学不同于其他学科，数学具备较高的逻辑性，各个知识以及概念之间，相互关联，相互作用，从某一基础知识，能够不断延伸推断出整个数学知识网络[3]。在实际的教学过程中，培养学生的数学思维，就是要让他们学会从基础的知识以及概念，不断延伸形成一个庞大的知识网络。这就需要学生具备创新呢能力，能够在已知的数学知识中，以创新思维去不断延伸拓展，并灵活的运用不用的知识概念，组成或者延伸成为一个全新的知识概念。想要培养学生灵活的数学思维，教师就必须要引导学生学会使用不同的思路进行学习，通过布置题干复杂的应用题等方式，让学生不断锻炼自身的思维能力，并且强化他们的数学思维，让他们能够在看到问题时，第一时间抓住问题的根本，并且正确、快速的应用自己学到的知识，并且在这一过程中，不断学习更加完整以及便捷的知识概念。
比如，“扇形统计图”一课，教师可以为学生布置如下问题：“假如我校全校一共用3000人，男生占总人数的百分之六十，女生占总人数的百分之四十，经过调查，其中有600个男生喜欢吃大米饭，300个女生喜欢吃面条，并且有百分之三的男生与百分之二的女生这两种主食均不喜欢，请根据上述内容绘制一幅扇形统计图。”通过该种方式，创新传统的问题方式，由多种不同的数学知识以及概念，形成具备一定繁琐性的问题，通过该种方式，加强学生的逻辑思维，让他们在计算的过程中，对题干进行分析，进而不断锻炼他们的数学思维能力。
结束语
总而言之，当下的教学活动不应再以学生的考试成绩为主，而是要考虑到学生对数学知识的了解与掌握，培养他们的数学思维能力，方能真正意义上推进他们对知识的应用，并且为他们的未来发展打下基础，进而为他们提供更为广阔的发展空间。
参考文献：
[1]杨健.放飞思维,让小学生在数学学习之路上走得更远——谈小学数学教育[J].才智,2019,18:141.
[2]于春苗.小学数学课堂上进行数学思维训练的方法[J].黑龙江科学,2019,1017:92-93.
[3]罗经银.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].西部素质教育,2019,519:90.