刘珊珊
福建省福安市坂中中心小学 355000
摘要：现代教育背景下，教学模式和教学方法都进行了更替变化。即便是在小学阶段，数学教学的教育重点也在于提高学生的综合学习和概括能力。为了能够有效提高教学效率，教师应为学生选择一种科学高效的学习方式，例如，深度学习。在深度学习的基础上引领学生在吸收知识的同时，构建新的知识结构，提高学生的数学综合思维。为此文本主要就核心素养背景下的小学数学深度学习策略展开探讨。
关键词：深度学习；小学数学；数学教学
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。小学阶段是培养学生数学学科核心素养的关键时期。数学学习内容相对枯燥而抽象，既要对活泼好动的学生进行有效、有趣的引导，提升其课堂参与度，激发学生学习数学的兴趣，又要培养学生通过数学学习，学会用数学思维解决实际问题的能力，进而用理性、客观的态度看待事物。这就是数学学科核心素养的培养，而这一核心素养的形成需要在深度学习中实现。
1引导学生领悟数学思想
小学数学的教学目标之一便是培养学生的数学核心素养，数学中的“抽象、建模和推理”三大思想在小学数学新课标的核心概念中被明确指出。走进深度学习，将数学知识与数学思想融为一体，以促进学生综合素养的提升。在小学数学的课堂上，教师应在方方面面对学生进行数学思想的教学，通过引领学生进行有深度地思考，从而扩宽其数学思维。有目的、有重点地创设教学情境，紧扣数学思想的内涵，让学生在思考问题的同时，能够领悟到其中的数学思想。
例如，在教学《长方形和正方形的面积》这一章节时，可以帮助学生建立二维空间模型，通过建立几何直观来完善学生的空间理念，并促进学生对数学进行思考，进而完成深度学习的过程。教师在设置教学的每一环节时，应有意识的将相对应的数学思想融入在教学环节中。通过进行限时比赛——用多个1平方厘米的面积单位拼凑出一个长方形形状，并思考长方形的面积是多少。通过在一定的时间内让学生快速思考面积与个数的对应关系，促进学生的数学思维发展。通过鼓励学生对过程进行记录，记录在比赛中所拼凑出来的长方形列、行的个数单位对应的长方形的长与宽，从而帮助到学生领悟数形结合的数学思想。最后，在数形结合的思想下，让学生自主探究，推理出长方形的面积公式，再逐一推导出正方形与长方形的公式，进而得出正方形的面积公式。通过深度学习的教学方式，让学生了解数学思想，能够对数学知识进行内化，这样一来就能够迅速并准确的掌握数学知识。
2关注生活问题，实现学以致用
小学数学知识密切联系生活，在教学过程中为完成深度学习目标，教师应当让学生利用数学知识解决生活问题，比如，我们每天会听到天气预报，教师让学生根据天气预报内容做成一份报表，报表在制作过程中能让学生认识近期天气情况，也能复习月份知识，比如，哪个月是30天，哪一天或者新课标下，教师对其要求做到深究，同时也结合教材来培养建模意识，使学生以往陈旧的学习方式得到切实有效的改变，与自身实际能力和真实需求做到极大程度地契合。教师也发现教材中诸多内容与生活现象有着紧密联系，那么应以此为切入点去设计授课方案，将实际问题转换为数学问题，将新旧知识结合去进行解决，建立起数学模型，同时也形成终身建模意识。
例如，在解读应用题时，已知“一辆越野车，从市区开往山区送助学款，去时所用的时间是返回市区时的2.5倍，该车往返共用20小时，同时回来的速度比去时快10千米/时，那么求往返路程总计多少千米？”，学生开始根据已知条件在脑中形成一个对比图，教师此时通过板书来绘制距离图形将通过不同颜色来对其进行区分，做到各个击破，与长方形面积做到结合去求解，让其经历探索、猜测和寻觅等阶段，最终得到相应解决办法。
3打造探究式课堂，促进深度学习
学习的数学，最重要的是培养学生的思维能力。这种思维能力是多方面的，除了运算、推理，还包括分析、综合、观察、判断等方面的能力。在小学数学教学过程中，培养学生理解、运用数学思维并解决相关问题的能力尤为重要。教师可以尝试将课堂交给学生，通过“预设问题—小组讨论—自主探究—得出结论”，将“问号”变成“句号”，获得新知识，收获成就感。对于中高年级学生来说，已经有了一定的数学学习基础，教师在课堂教学中应该引导学生注意新、旧知识的关联性，让学生通过深度学习，建立数学的逻辑框架思维，将知识形成体系，这样有利于学生数学学科的高效发展。例如，在教学教材四年级上册“角的度量”时，教师可以先检查学生的课前预习效果，以层层递进的小组探究活动贯穿始终。教师组织学生小组讨论对“角度”的理解，如何度量角的度数，同时鼓励学生动手检验讨论结果。有的学生将两个角重叠在一起比较；有的学用手指粗略测量，还有的学根据角的“开口”大小猜测。当学生说出自己心中比较角度的方法后，教师进行总结、点评，并引出量角器及其应用方法。然后，教师进一步设置问题：同学们，想一想如何测量变换角度的“角”呢？小组内的学生拿着量角器纷纷合作探究。有的学生想办法把纸变换方向测量；有的学生巧妙利用量角器的“内外圈相加正好是180°”的特点去测量，等等。在不断的自主学习和研究思考中，学生紧跟教师的授课节奏，收到了高效学习的效果。运用类似的探究式课堂教学方法，教师还可以带领学生学习“三角形的内角和”的相关知识。然后，教师引导学生自主学习或者小组合作探究“四边形的内角和”“多边形的内角和”等，让学生先发挥想象去思考、探究，然后结合教师引导、讲授，在层层递进的探索和应用中，既培养学生的发散思维，又扩大学生的知识面，让学生走进深度学习中。
4结束语
总而言之，现代教育背景下，传统的教育模式已暴露了诸多问题，很难满足学生的真实需求，教师及时对授课成效进行科学反思，认识到数学建模的培养，需要经历探索、思考和寻觅等过程，才能使所遇到的数学问题得到切实有效地解决，并懂得通过反思来验证自身想法，继而准确获得所需答案，是一种有着创造性的活动，凸显思维在整个过程的灵活性。
参考文献：
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