林红
四川省资中县发轮镇配龙学校
摘要：错误是学生完成作业时经常出现的问题，也是让众多老师和家长困惑的问题。教师会不厌其烦的讲解、订正，但很多错误会重复出现。为解决上述问题，教师可以帮助小学生创建错题集，从而让小学生更好地反思知识漏洞，达到查漏补缺的目的。
关键词：小学数学；错题集；应用方法；小学教育；对策
1错题集的重要性
1.1端正小学生的学习态度
借助错题集，小学生能够养成良好的学习习惯，全方位的理解知识要点。创建错题集要做到“有错必录”、“无错不录”的基本原则，包括小测试、家庭作业等涉及的各种错题。如果错题收集总数较多，则证明学生学习情况不佳[1]。这样的学生多存在学习态度不端正，未能养成良好学习习惯等问题。结合错题集，教师可以进行认真督促，逐渐改变不良习惯，从而降低错题率。
1.2牢固掌握知识点
学生出现错题问题的本质是知识点掌握不牢固。借助错题集，学生们重新做一遍错题，从而加深相关知识点的记忆。学生在录入、重新书写等过程中，会从不同角度审视习题，提升学习的严谨性。当学生从深层次掌握知识要点时，其数学思维也逐渐趋于缜密。
1.3了解学生学习状况
定期检查学生的错题集，教师能够了解学生的学习情况，错误纠正情况。通过信息反馈，有利于调整课堂教学模式和教学方法，从而构建出高效数学课堂。
1.4锻炼学生的自学能力
“师傅领进门，修行在个人”，学习的本质是掌握学习方法。借助错题集，小学生能够在收集、整理、再联系中提升个人的自学能力。通过上述程序，小学生能够掌握答题技巧，逐步提升答题水平。
2错题产生的主要原因
2.1粗心大意
小学生学习持续能力较差，对于各种知识的理解较为肤浅。在完成作业或习题时，多存在马虎、急于求成的心理。批改作业时，公式使用、单位换算、标点符号、画图随意等典型问题突出，这说明学生态度不认真，做题粗心大意。
2.2理解模糊
未能深刻理解知识点是错题产生的另一主要原因。同样的授课，学生的学习效果差异较大。除去学生认知与理解因素外，知识理解透彻的学生答题更得心应手，错题率较低。反之，学生的错题屡见不鲜。对知识理解不透彻，答题时就会暴露出各种缺陷，出现错题也就在所难免了。
2.3知识迁移能力不足
受知识迁移能力所限，小学生在学习和理解新知识的过程中，仍然受到旧知识的影响。解题时习惯于应用旧知识，如：受学习能力所限，学习乘法分配律时部分学生很难掌握核心知识。
但此前学习过乘法交换律与结合律，受此影响学生们会混淆结合律与分配律。由此造成高错题率。
3、创建与应用错题集的方法分析
3.1师生共同收集错题并创建错题资源库
错题率既是学生完成习题的效果，也代表着教师的教学成果。师生共同收集错题，有助于从“学”和“教”两个角度分析学生的学习效果。学生的错题集具有“流水账”的特征，教师编写的错题集则具有一定的共性。以“简便运算”为例，学生收集的错题中“1.25×3.31×0.4”，学生容易将“3.31”看成“33.1”。此类问题较为常见，可以收录到教师的错题资源库，并做好课堂提醒工作。学生在错题集中，可用红笔标注，并写明“注意小数点位置”。通过翻看错题集加深印象，避免同类错误重复出现。
3.2加强错题反思引导
错题集创建后不能仅仅完成错题收集，若不能深刻反思犯错原因，则失去了错题集的存在价值。一旦发现错题，小学生要记录、分析、反思错题。错题集应收录错题信息，借助这些信息进行反思，从而达到查漏补缺的目的，如：“多位数的读法与写法”等相关习题，学生应掌握写法和读法。但有“0”的读数则存在一定规律，如数字末尾有“0”不需读；数字当中无论有几个“0”，仅读出1个即可。遇到当中非连续性“0”时，则容易出现错误。
此外，审题不严造成的错误占比较高，很多学生败在“文字游戏”下。针对此类题目，教师应多次强调，并让学生在错题集中做好标记。通过阶段性的回顾分析，进行反复思考从而提升学习效率。
3.3错题的重复练习
“温故而知新可以为师矣”，同样错题的重复训练对于纠正错误大有裨益。多数学生完成错题收集后就将错题集束之高阁，待下一次收集时才再次打开[2]。这种使用方法，无助于纠错。教师要引导学生定期取出错题集，通过重复浏览、重做错题，提升错题集的利用效果。学生可根据自己对错题的掌握程度重新标记，如“未掌握”、“已会做”等。鼓励多次梳理复习，学生们能够掌握更多题目背后的知识。
3.4教师合理利用错题资源
教师要定期收集学生的错题集，这不仅有利于监督学生收集、整理、重做错题，还便于教师分析学生的实际学习情况，并帮学生寻找更为适合的学习方式，如：有关“商的近似值”方面，教师布置了20道习题，在课堂检查时发现部分学生处理尾数时，未能按照四舍五入的原则处理。教师在课后收集错题集发现，很多学生都在对四舍五入的知识掌握不够牢固。通过分析错题集，在下节课中重新讲解知识难点，并重新布置20道习题。通过再次检查错题集发现，学生们已经完全掌握知识要点，避免同类错误再次发生。
参考文献:
[1]孙妙珺,唐晓宇.探究小学数学错题的成因和纠正错误的策略[J].小学教学研究,2020(6):52－53.
[2]黄兵.识错、纠错、防错,数学课堂因“错”而“生”:小学数学课堂中易错题的纠正策略思考[J].教书育人,2020(1):47.