廖春妮
广东省惠州市惠阳区淡水第六小学 516211
摘要：新的教育教学形势下，小学数学课堂德育生态的构建，注重对小学数学传统教学理念、方法进行创新，引导小学生能够深入地参与到数学知识的学习及思考当中，使小学生在数学知识学习中，形成正确的世界观、人生观、价值观，这对于小学生全面发展及进步来说，起到了重要的促进作用。本文从数学核心素养视角出发，探讨了小学数学课堂德育生态的构建策略，以提升数学课堂教学质量，促进小学生更加全面地发展及进步。
关键词：核心素养；小学数学；课堂德育生态
前言：立德树人背景下，小学数学课堂德育生态的构建，有助于引导广大教师队伍在数学教学中，将德育教育与数学课堂教学进行有效地结合，使小学生在数学知识学习过程中，树立正确的价值观念，实现小学生智育、德育的全面发展和进步。在构建小学数学课堂德育生态过程中，要注重突出教育时代性、科学性，以促进小学生的全面发展和进步作为德育生态构建的切入点，从而践行立德树人理念，使小学生的能力及素养得到更加全面地发展及进步。
一、小学数学课堂德育生态构建的要点分析
在新课程改革背景环境下，小学数学课堂德育生态的构建，目的在于将德育教育与数学教学工作进行有效地结合，对数学教学内容进行丰富，把握数学学科德育教育作用，使小学生在数学知识学习过程中，将德育与数学学习进行联系，发挥数学学科德育教育价值，有效地提升数学课堂教学效率及教学质量，实现小学生更加全面地发展及进步[1]。在小学数学课堂德育生态构建过程中，教师要注重把握以下几点内容：
1.在数学知识教学中，把握数学知识与德育教育的关联性，注重对数学教学内容进行深度挖掘，从而对小学生进行科学地引导，使小学生能够深入地参与到数学知识的学习中，感受数学学科蕴含的德育内容，对小学生的价值观念产生积极影响。
2.注重结合德育教育方向，对数学德育教育内容进行挖掘，使小学生将数学与生活、数学与德育进行结合，感受数学之美，使数学之美深入人心，激发小学生的学习兴趣，使小学生对数学知识点能够进行主动地探究及思考。
3.注重把握数学精神，培养小学生数学思维能力，使小学生对数学知识进行深层次的学习及思考。通过培养小学生思维逻辑，使小学生敢于追求真理，从而为小学生学习及理解数学知识指明方向，促进小学生更加全面地发展及进步[2]。
二、核心素养视角下小学数学课堂德育生态构建策略分析
在核心素养视角下小学数学课堂德育生态的构建，要注重立足于数学学科的特点，对传统的教学理念、方法进行创新，对数学内容进行丰富，使德育教育与数学课堂教学进行有效地结合，从而激发小学生学习兴趣，使小学生能够对数学知识进行深层次的学习及思考，使数学课堂教学更具时效性[3]。
（一）把握学科教学目标，实现核心素养与德育教育的结合
构建小学德育生态课堂，一方面要立足于数学学科的本质，对数学知识教学问题予以关注，引导小学生对数学知识点进行有效地学习及理解；另一方面，要注重联系德育教育，深挖数学学科德育教育内容，对小学生的价值观念进行有效地引导[4]。
通过小学数学课堂德育生态构建，丰富数学教学内容，激发小学生学习数学知识的兴趣，对小学生思维方式进行转变，使小学生能够对数学知识进行更加深入地学习及理解，使数学课堂教学更具实效性。例如，在构建数学生态课堂时，教师要注重对数学德育知识进行深挖，对传统的教学方式、方法做好创新。如在开展圆形知识教学时，教师可以联系数学文化，引导小学生对祖冲之、刘徽研究圆周率π的事迹进行感知，使小学生学习数学家的探索精神，从而使德育教育在数学教学中得到渗透及应用，对小学生数学学习能力、思维能力进行有效地培养和发展。
（二）突出合作学习能力培养，做好课堂教学设计
在小学数学课堂德育生态构建过程中，教师要注重以小学生为课堂教学的主体，关注于小学生的身心发展特点及学习特点，从而对小学生进行科学、有效地引导，做好课堂教学设计工作，发挥小学生的主观能动性，使小学生能够对数学知识进行有效地学习及思考，促进数学知识的内化[5]。基于德育生态课堂构建，教师在数学教学中，可以把握以下内容：
例如，在开展平行四边形面积知识教学中，教师结合小学生合作学习能力培养，联系小学生个体差异，对小学生做好科学分组，引导小学生开展合作探究学习。在学习中，通过小组学习方式，每一个小学生进行积极发言，对自己的观点和看法进行发表，探讨平行四边形与长方形之间的联系，结合长方形面积公式，推导出平行四边形面积公式S=a×h。通过合作探究学习，培养小学生合作意识、合作学习能力，使小学生意识到集体力量大于个人力量。通过这一方式，使德育教育在数学课堂中得到应用，促进小学生形成正确的价值观念。
（三）找准德育渗透点，提升生态德育课堂建设质量
在构建小学数学德育生态课堂过程中，教师要注重立足于生态德育课堂构建的重要内容，以此找准德育渗透点，使数学教学与德育教育工作进行有效地结合。例如，在开展数学运算教学过程中，联系数学运算教学，教师在传授基本计算原理后，学生通过计算练习，对算理、简便算法进行运用。在运算过程中，教师要联系小学生出现的错误，引导小学生进行反思，使小学生敢于承认自己的错误、正式错误，并能够积极地改进错误。通过培养小学生敢于承认错误的品质，使德育教育在数学教学中得到应用，并培养小学生良好的学习习惯，使小学生在数学德育生态课堂中，能够端正学习态度，认真地学习、思考、解决数学问题，使小学数学课堂教学更具时效性。
结束语：总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重构建数学课堂德育生态，将德育教育与数学教学工作进行有效地结合，从而对小学生有效地学习及理解数学知识进行引导，使小学生能够对自身学习中的问题及困难进行有效地克服，强化小学生学习能力，引导小学生端正学习态度，能够积极、主动地参与到数学知识的学习及思考当中，提升数学课堂教学时效性，实现小学生更加全面地发展及进步目标。
参考文献：
[1]王停郦.核心素养下的初中数学德育渗透[J].科学咨询(教育科研),2020(02):81.
[2]许倩倩.核心素养下小学数学德育教学渗透研究[J].科学咨询(教育科研),2019(12):285.
[3]张恩产.核心素养下小学数学德育渗透的思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):106-107.
[4]朱培贤.基于核心素养的小学数学德育教学渗透[J].科学咨询(科技·管理),2019(03):152.
[5]唐军.捕捉数学德育 培养核心素养[J].技术与市场,2017,24(06):310+312.