李敏
四川省内江市威远县严陵镇河东街小学校
摘要：对于小学阶段的教学来说，数学科目在其中占据重要地位，其主要对小学生的思维能力进行培养。小学数学模型思想教学活动对于学生的能力十分重视，并需要以此为基础对学生的思维能力进行有效培养，以促使其思维敏捷性得到大幅度提升，同时进一步强化学生的思维深刻性，有利于促使学生的发散思维水平得到不断提高，也就能够更加有效的实现学生在学习过程中发现和解决问题的能力，进而实现学生数学能力的提升。
关键词：模型思想 小学数学 渗透
一、对学生的学习兴趣进行培养
小学生的年龄尚小，多数具有好奇心较强的特点，所以在开展教学活动的过程中，教师应根据小学生的心理特点对教学活动进行组织，使用色彩鲜明的图片或是具有趣味性的物体模型进行应用，对小学生的注意力进行吸引，并引导其积极主动的对问题进行发现、思考和解决。并且，在条件允许的情况下，教师应鼓励学生使用教具模型进行实践操作，以促使学生的学习兴趣得到提升，进而实现学生思维活跃度的提升，也就能够有效提升学生的思维敏捷性。例如在学习乘法口诀时，教师可将多个数字模型进行使用，将其进行轮换展示，吸引学生注意力，并促进其快速反应，从而实现对学生乘法口诀熟练度的加强，保证教学效果。
二、采用模型教学模式强化学生的思维深刻性
从心理学的角度来看，对“模型”进行应用的主要目的在于帮助学生对事物的本质属性进行明确，由不同的角度切入，对感性材料进行灵活应用，以能够获取到最终的结果。其属于一种科学合理的思维模式，将其应用于小学数学教学之中，有利于进一步促使小学生的想象能力和观察能力得到提升，也就有利于进一步强化小学生思维能力的深刻性和流畅性。并且在开展实际教学活动的过程中，教师有必要对“模型”模式进行积极应用，例如在对“乘法的交换律”进行教学时，教师不仅应使用语言进行相应的讲授，还应通过“模型”模式促使学生对相关知识内容进行深入理解，制作不同数字的模型，让学生对模型进行交换处理，随后对其结果进行对比分析，从而提高学生对于相关知识的了解和掌握，使学生的数学思维能够逐渐由形象发展至抽象，以促使小学生的学习思路得到拓展，从而实现学生思维能力的不断提升。
三、对不同方法及知识点之间的关联性进行明确
在开展小学数学教学活动的过程之中，教师若想对学生的模型思维能力进行有效培养，则必须针对学生思维的深度以及广度予以注重。但是从实际上来看，在开展教学活动的过程中，教学对于多数学生来说具有显著的“枯燥无味”的特点，由此，在进行教学的过程中，教师必须以学生的心理特点为依据，将学生已经熟识的知识内容进行有效结合，使新旧知识点之间能够具有密切的关联性，从而可以对数学的相关知识内容进行更加有效的整合以及总结，也就能够帮助学生对更加完善的数学知识体系进行构建，有利于实现学生知识面的不断扩大，也就能够使学生的思维能力得到显著提升。
四、与学生的生活实际进行积极联系
对于小学数学教学活动来说，其中诸多知识均能够与学生实际生活中的具体事件具有密切的关联性，由此可见，在日常生活中，处处能够对数学知识进行体现，而教师将学生熟悉的事物应用于课堂教学之中，促进模型思维的应用，更有利于吸引学生的注意力和提升学生的学习兴趣，也就有利于强化学生日常生活与数学知识学习之间的关联性。所以，在开展小学数学教学活动的过程中，教师应根据教学内容为学生创建起相应的教学情境，以能够吸引学生积极主动地参与到学习活动之中，并针对教师提出的问题进行更加深入和全面的思考。
所以，在课堂教学过程中，教师应积极引导学生以自身实践体验为基础，对自身对于知识的感悟进行总结，提出自身所遇到的问题，并针对问题开展积极交流，以能够对问题进行更加深入和全面的分析、思考和解决。课后，教师应为学生布置相应的作业，引导学生根据自身实践体验对的相关理论进行理解，同时教师应引导家长对自身的能动作用进行发挥，鼓励家长对日常生活中与具有密切关联性的生活内容进行记录，制作模型，并与学生进行分享，使学生能够对在日常生活的重要性具有更加充分的认识。从而提升学生将数学知识应用于日常生活中的积极性，也就更加有利于学生思维灵活性得到提升。
例如在对物体的长度进行测量时，教师可以将课桌作为样本，并尽为学生提供直尺和一段短绳，并引导学生思考，应如何对课桌的高度进行测量，学生则能够根据更加深入、全面的思考，对多种测量方法进行总结和应用，从而逐渐实现学生思维能力的强化。
结束语：在开展小学数学教学活动的过程中，教师应该将学生的心理特征作为重要依据开展教学工作，并使用生动、有趣的图画等物品或是教学模型对学生的注意力进行吸引，以便学生能够由多个角度切入学习状态之中，并能够对教师提出的问题进行独立的分析、思考和解决，以促使学生对问题进行处理的能力得到提升。而对“模型”进行应用，有利于进一步提升小学生的观察能力和想象能力，且以此为基础，帮助学生对知识点进行有效整合，以切实有效的提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]唐余莉.模型思想在小学数学教学中的渗透[J].江西教育,2019,(6):55. DOI:10.3969/j.issn.1006-270X.2019.06.044.
[2]黎任.模型思想在小学数学教学中的渗透[J].广西教育（义务教育）,2017,(6):110. DOI:10.3969/j.issn.0450-9889.2017.06.075.
[3]袁甜.关于"小学数学模型思想在教学中渗透"的几点思考[J].广西教育A（小教版）,2016,(1):5,10. DOI:10.3969/j.issn.0450-9889.2016.01.003.
[4]顾晓燕.模型思想在小学数学教学中的渗透[J].教书育人（教师新概念）,2015,(9):49-49.
[5]王功娟.培育模型思想,提升数学素养[J].西部素质教育,2020,6(13):85-86. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202013038.