吴伟青
广东省广州市满族小学，广东 广州 510120
摘要：结合我国当前教育领域的实际发展情况来看，教学改革已经成为了常态化的基础教育工程，改革体系必须要结合实际的学生需求以及教师的教学需求进行转化，因此是具备阶段性和弹性的，而针对本阶段的教学改革来讲，核心素养培育是最主要的目标，本文是针对小学低年级的数学教学为对象，结合核心素养的渗透方式展开分析，阐述了小学数学核心素养的基础内容和特点，分析了小学生在数学学习过程中的需求和本质，并且结合生活情境，实践活动以及信息化教学这三个角度落实的核心素养的融合分析，意在通过本文论述，能够进一步强化核心素养培育的质量，优化小学数学教学有效性。
关键词：小学数学；核心素养；教学改革；常态化
从理论角度上来讲，常态化的教学主要指的是建立在正常状态的基础上，结合教学需求打造具有针对性的教学方案，这种正常状态主要指的是知识的生成角度以及学生的学习本质，对于知识的一种获取并不是简单的背诵，而是挖掘其中的逻辑关系，以生活的实际规律作为依据进行教学改革，那么学生如何掌握知识，如何应用知识，便是常态化教学的目标，同时也是核心素养的本质，因此在当前的常态化教学改革过程中，培育学生的核心素养是根本要素，同时也是各方关注的。重点而建立在小学数学教学需求的角度，落实核心素养融合分析，不仅是本文论述的关键，也是当前教师教学改革过程中必须要关注的首要问题。
一、小学数学核心素养及特点分析
首先，小学学科核心素养在于实现跨学科以及学生综合能力的提升，不仅仅建立在知识的掌控层面，更涉及到了知识的应用以及创新层面而针对小学数学来讲，数学学科的核心素养是建立在数学教材知识体系的基础上，以数学学科的知识技能以及思维品质作为主要的分析对象。有学者指出，数学综合素养主要指的是学生以及个人在生活过程中需要具备的数学知识理论，数学判断能力，空间观念，符号意识，运算能力，模型思想，推理能力，应用意识以及创新意识这几个层面[1]。
另外从小学数学核心素养的基本特征角度来看，它本身具备一定的数学学科的属性，著名学者林崇德曾提出核心素养的主要特征有6个领域[2]：是学生发展过程中必须要具备的基础素养；是知识、态度以及能力相统一的综合指标；是在未来发展过程中的主要依据；具有极强的阶段性以及连续性，影响了人的一生；具备社会价值以及个人价值；具有整合性和系统性。建立在这些特点的基础上，整体的数学核心素养教学就必须要结合数学学科的本质，建立在学生的个人能力以及意识形态角度，落实思想引导和行为引导，强化学生的逻辑关系，并且定位教学重点，以阶段性的连接群体特点作为依据开展动态性的调整，同时要纵观学生的整体发展，以长远的眼光落实持续性的教育。
二、小学生数学学习的需求及本质
落实核心素养培育并不是单方面的从教师角度进行意识形态和行为模式的引导，而是要深究学生的本质，了解学生的需求，让学生具备互动积极性和主观能动性，可以自主的跟随教师的引导来提升自我，这样打造出来的核心素养教学方案才更具可行性，也能够影响学生的一生，因此在制定科学的数学核心素养培育方案之前，需要针对小学生的实际学习本质和需求进行分析。
首先从本质角度来看，小学生的数学学习是针对数学元素符号进行掌握，了解其中的逻辑关系和转换关系，将这种逻辑体系转化为学生的自主认知，掌握其中的规律和特点之后，将其应用到生活以及数学领域的其他方面，进行问题探究和问题解答，因此数学学习本身是学生和知识之间的互动过程，这个互动过程由教师来引导，并且加入其他的思想意识体系来帮助学生更好的完成这一过程。
那么从这个过程的实际情况来看，我们可以认识到小学生，在学习数学过程中有以下几方面的需求。
其一，学生需要具备清晰的教学脉络，主要体现在教师可以针对每单元的主题制定清晰的教学大纲，制定明确的教学目标和教学方向，利用问题引导或者行为引导的方式，让学生逐步接近最重点的教学核心，当学生掌握了知识体系之后，通过反推的方式让学生去解决问题，在这个过程中如果缺乏清晰的教学脉络，会导致学生形成认知障碍，同时对于知识体系也逐渐降低了探究意识。
其二，学生需要具备灵活的教学方案，我们从知识体系的生成角度来看，知识的生成并不是一蹴而就的，而是经过众多学者的不断研究，最终形成了一个解答方案和数学定理，那么在学习的过程中不能单纯的从文字文本和案例分析的角度进行学习，而是要还原到生存环境中，这个过程就需要教师为学生提供与生活相关的案例以及活动利用行为来引导思想，通过思想来认识陌生知识，这样的学习才更具灵活性和动态性，能够启迪学生同时能够培养其创新能力。
建立在以上的本质和特点角度，我们可以认识到建立在常态性教学改革的基础上，落实数学核心素养的培育要求，教师不仅要了解学生的本质，也要将整体的教学方案归于生活打造“常态性”“生活化”的方案，构建基于生活细节和教学本质的方案，这样才可以增强数学核心素养教学质量。
三、小学低年级数学核心素养渗透方法
既然要实现常态化的教学改革，就必须要具备持久性，结合生活发展规律以及特点进行分析，那么迎合生活，提炼生活，增强实践认知，落实好能力转换是主要的教学思路[3]，而从实践教学的角度，我们可以从以下几个方面进行研究。
3.1以增强数学应用意识为目标开展生活情境
在小学数学核心素养培育的过程中，提升学生的应用意识是增强其学习质量的根本，应用，本身是建立在知识体系的角度展开分析的，学习到了知识之后，需要结合实际的生活进行应用，这样才可以解决实际生活问题，而在实践教学的过程中为了进一步弱化应用带来的形式感，教师可以通过情景模拟的方法，将生活情境转移到课堂中来，为学生打造熟悉的环境和情节，利用故事来推动学生的应用能力，这样也可以满足教学需求。
例如在认识人民币一课教学的过程中，可以让学生结合人民币进行思考，分析提到了人民币能够想到哪些行为，有学生回答，可以想到购物，也有学生回答存款以及银行。那么建立在学生的自我认知角度，将这些元素组合起来，教师可以开展“模拟市场”小游戏，让学生在银行职员、收货人、消费者等角色中选择自己喜欢的人设，然后佩戴相应的头饰，开展游戏。可以带水果，文具用品等商品上贴上标签，需要注意的是，必须要合理的按照人民币的具体原小分设置规定的单位，让学生完成完成取钱、购物、介绍价格、降价、交钱、找钱等行为。利用这种情境模拟的方式，能够将课堂还原到学生的实际生活中去，同时通过小游戏也可以让学生认识不同面值的人民币以及具体的数值关系和表达方法，不仅可以提升其知识的记忆能力，还能够直接让学生在情节的推动下进行应用。
3.2以增强学生空间观念为目标落实实践活动
在当前的小学数学知识体系中，学生的空间观念主要指的是能够结合平面的知识构建出自主的想象空间，要求学生具备立体感，并且能够结合空间模型分析不同元素的位置，而针对这一理念进行教学，教师可以利用实践活动来进行演示，实践活动与情境模拟有着本质上的区别，情景模拟在于情节推动，能够增强课堂的趣味性，而实践活动主要指的是要以学生的主观意识出发，让学生主动打造实践活动，并且完成任务[4]。
例如在带领学生学习观察物体这一章节时，主要的教学重点要让学生知道物体的具体描述方法，并且了解不同物体所处的位置关系，让学生能够正确的说出上面、侧面、前面、后面等位置。那么在教学过程中，可以开展实践引导活动，教师在教室中摆放不同的物体，然后让学生两两分成小组，一名学生蒙住眼睛，另一名学生进行描述，找出教师给出的目标物体。例如“向前走三步，可以摸到一个球形，目标物体长方体在它的右侧物体的上方。”这一过程要有描述的学生自己想象如何进行空间方位的组织，经过活动之后，学生自然能够了解物体的具体状态，也可以认识到空间位置的描述方法，自然能够提升其空间抽象能力和想象能力。
3.3以增强运算能力为目标落实信息化教学
信息化教学已经成为了当前数学教学过程中的主要模式，信息技术的应用可以将文字文本转化为具体的动态流程，尤其是在运算教学的过程中，效果更好，针对低年级的小学生来讲，运算涉及到了逻辑推理，大量的数字可能会降低学生的积极性，因此以提升学生运算能力以及学习积极性为目标，可以通过信息技术来开展微课教学[5]。
例如100以内的加法和减法便可以利用微课小视频的方式进行引导，教师可以提前通过office或者影视化的方法来找到具备教学价值的小视频，比如12+8，其中的10位数和个位数都可以活动，并且长出了五官和四肢，像一个灵动的小人，能够提升学生的注意力之后，结合运算的规律进行走位，2和8手拉手变成10，其中10位数上的1又与“12”中的10位数进行拥抱，最后变成2。然后与0并列站立，最终得出结果。这种方式从形式上来看，符合低年级小学生的认知，能够提升学习兴趣，同时，通过简单的数字走位关系，便可以了解具体的运算方法和逻辑关系，可以在学生的头脑中营造出一幅画面，建设逻辑形成的主要过程。
结束语：
从广义角度上来讲，核心素养是衡量一个人内心素养和精神文化体系的基础指标，而将这种指标转移到学科教育中之后，需要结合不同的学科进行本质分析，落实多项融合，教师要合理的利用情景模拟实践活动，以及信息技术来打造高质量的课堂，在增强学生的知识掌控能力的同时，也要提升其综合能力，这样才满足核心素养教学的标准，而结合学生的年龄段进行调整，不断的进行教学体系的优化，也能够将常态性的教学改革全面推进下去。
参考文献：
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智,2018,(6):140.
[2]朱华,曹雅妮.由"小"到"大"的数学教育——新中国小学数学教科书的发展研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(5):67-72.
[3]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2020,33(6):112-116.
[4]郑碧,石羡.小学数学学科核心素养及其实践的基本路径[J].华夏教师,2018,(10):39-40.
[5]周淑红,王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报,2017,26(3):57-61.