万三名
湖南省临湘市第五中学
摘要：随着社会不断的发展，高中数学教学新课程的实施不断的深入发展，对教学的于段和方法也要不断创断，同时要保证学生的学习效率。高中数学课堂中，很多时候都是概念和解题脱节，导致学生很多时候都是含糊不清，没有很好的理解数学,对数学课堂运用的时候也就比较困难，严重的影响了高中数学的教学质量。通过一种新的教学理论，又简称为"层次化探究教学理论"，它的最大特点在于在班级授课制的情形下，优化教学设计、科学化课堂组织，最大程度上发展不同思维层次的学生的思维能力，针对高中数学高校课堂教学进行研究，在高中数学教学中有效地调动学生的积极性和主动性，提高数学教学的效率。
关键词：高中数学，高校课堂教学，研究
一、层次化有效探究的涵义及实现策略
"层次化"主要针对探究类型及问题的设置而言。不同类型的探究其思维力度不同;为满足学生差别化的需要，一节课的不同知识应当有不同类型的探究。为从最大程度上满足不同层次的学生，在确定探究类型的前提下，先提出思维力度较大的主问题，引导思维能力强者思考;再降低难度提出分问题，给思考能力弱者提供思考的机会与空间。通过精细调控的不同思维力度的问题，实现"层次化探究"，让各思维层次的学生都有收获。"有效探究"主要针对教学过程中学生的组织形式而言。实现探究有效性的基本策略是，在提出主问题的情形下，倡导学生优先独立思考，并适机终止思考进程，以确保问题对于第一思维层次学生的有效性;进而提出第一、第二层次的分问题，在学生独立思考不得其果的情况下，倡导学生进行合作探究，以确保问题对于第二及以后思维层次学生的有效性;严格控制问题回答时机，确保各层次问题的有效性。
二、探究形式的选择的原则
我们须明确，一节课是有很多知识"点"(知识的子板块)的，每一个"点"都对应一个探究的历程;课堂教学时间是有限的，所以不可能对每一个点进行完整的探究过程;而每一个点可以采取的探究形式不止一种:那么，我们应当如何选定探究的类型进而确定探究类型的最佳组合呢?
笔者以为，探究类型的选定应当遵循以下原则，且优先次序依次降低。
1.最适宜探究形式原则
即选择探究类型首先要服从于教学设计的流畅性与连贯性。
如果因探究类型的不适宜造成教学过程不流畅，也就意味着教学设计的条理性是不强的;科学知识以及科学知识的探究过程是严谨的，而呈现它的方式不合理不严谨自然是不合适的。
2.探究的层次化原则
不同的探究类型其探究力度自然是不同的。一份教学设计，应当由力度不同的探究相组合;结合学生发展水平，难中易相结合。
之所以如此是因为以下:其一，对于每一个学生而言，探究力度均过大，会降低学生的课堂成就感从而影响其参与的积极性;探究力度均过小，会降低学生课堂的收获感，不能有效地调动学生思考的积极性。其二，对于所有学生而言，其知识与能力是有差别的，只有让思维力度不同的探究组合在一起，才能满足学生差别化、层次化的内在需求，实现探究的层次化。
3.探究的形式多样性原则
考虑到前两者的基础上，要考虑探究形式的多样性;而在虑及前两者的情况下，探究形式往往是多样的。如果探究的形式过于单一，教学设计就显得刻板，易使学生产生"探究疲乏"，不能有效地调动学生的课堂参与的积极性。
三、问题的设置
以何为材料性知识并设置问题继而要求学生进行探究与思考关系着教学的效果与教学的艺术性;然而，在前者设置非常合理的情况下，问题本身表达的方式也自然会影响到探究的有效性，本部分重点讨论问题本身设置的问题。总体而言，应当注意以下几个重要的问题。
其一，问题的指向性明确。从老师的角度来说，文达其意，能传递思考之方向;从学生的角度来说，生会其意，知晓思考之角度;从老师的问题与其预期的答案的联系来看，前者较为明确地指向了后者。
其二，问题应有层次性。应当通过问题的层次性从而实现思维力度的层次性。即向学生呈现问题，不应当"一步到位"式的简单，以致于学生不必太多思考即可作答。应当基于一个思维量较大的问题，继而不断降低其思维量，以满足不同层次学生对于能力发展的需求。
前已述之，通过改变探究类型可以改变探究力度，从而实现探究的层次性。但这种对思维量的调控方式是一种"粗调":思维量改变幅度比较大，不够精细;基于探究类型须提出问题，通过改变该问题的思维量而实现探究的层次性谓之"细调":思维量改变幅度较小，能比较精细地调控问题之思维量。
四、结束语
在高中数学的课堂上，营造学生参与性、探究性、思维灵活性强的课堂氛围，激发学生的主观能动性，尊重学生学习方式各异，为学生创造提升空间，完善自己知识上的盲点，使每个学生的潜力都得到极大的发挥。这必然需要高中数学教师常思考、常研究、常总结，才能正真构建高效课堂。所以，在层次化探究中，问题设置的总体思路是:确定探究类型，提出主问题，通过不同类型的探究实现探究的层次性;基于主问题，通过降低其开放度、增加其信息量的方式提出分问题，进一步实验探究的层次性。
参考文献：
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