阮红梅
新疆省塔城地区乌苏市第六中学
摘要：微课的“微”有利于教师便捷的制作小的视频片段，解决关键的小问题，也有利于媒体的传播，更有利于学生利用各种各样的终端设备观看学习课程解决学习中的问题。微课可以让教师间互相学习，做到博采众长，提高工作效率。可以给学生营造自主学习的良好环境，满足学生不同的学习需求，既可以作为学生课前的预习的助力，也可以为学生查漏补缺、强化巩固知识。微课是学生个性化学习的良好载体，是传统课堂教学的有力补充和拓展。
关键词：信息技术， 启发思维，展示
一、引言
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验为学生学习物理创造一一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，井且还能激学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能，就必须借助现代化信息急技术来培养学生兴趣爱好，提高动手实验的参与度。
二、信息技术在物理教学的实施
1、利用微课，课前激发兴趣
学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，学生学习的最住状态是他们对学习的内容产生兴趣的时候。思维是能力的核心，激发学生思维是教学中培养能力，发展智力进面提高学生获得知识的关键一步。兴趣是把万能钥匙，是走向成功的开始。 没有学习物理的兴趣，就谈不上学生课堂的参与。首先让学生认识到学习物理，课前预习的好处。课前微课，让学生先观看视频，将学生唤醒，教师可以在微课中可以详细讲解，用微课代替阅读书本式的预习，帮助学生将错误的解题思路消灭与萌芽状态。另外，还为学生学习新知识，掌握物理实验方法和注意事项扫清障碍。提高了学生的学习效率，提升了学生自主学习的能力，让每个学生在实验课上都得到不同程度的提高。
微课的“微”有利于教师便捷的制作小的视频片段，解决关键的小问题，也有利于媒体的传播，更有利于学生利用各种各样的终端设备观看学习课程解决学习中的问题。微课可以让教师间互相学习，做到博采众长，提高工作效率。可以给学生营造自主学习的良好环境，满足学生不同的学习需求，既可以作为学生课前的预习的助力，也可以为学生查漏补缺、强化巩固知识。微课是学生个性化学习的良好载体，是传统课堂教学的有力补充和拓展。
2、加强实验，创造学习物理的情境
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础。教师要大力加强实验为学生学习物理创造一一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情境中感知和思维，井且还能激学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。作为物理教师不能消极等待，尤其是在新课标中，更是要求学生要有一定的实验探究能力。物理教师应尽量多的把课本上的各类实验按要求和学生一起完成， 这样意边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于培养学生的观察、 动手能力，提高课堂教学学生的奉。例如:在升华和凝华这节课中，探究碘的升华和凝华时，可以让每一个学生自己动手参与， 这样的物理课堂，学生是学习的主体，锻炼的主人，其认识的过程，情够的升华，思维的发展，只有通过学生个体积极生动的求知，充分的言语实践活动，才能落实。因此要确保学生的主体地位，发挥其上体作用，必须提高学生的课堂参与率。
3、将微小实验现象放大
许多教师在授课时发现，做演示实验时，自我感觉实验现象明显，可学生口述实验现象时表达不清，因为他们没有看清实验现象，往往越是后排座位的学生看得越不清楚，且物理探究实验中很多实验现象难以用肉眼观察。
要解决这些问题，需要我们教师怎么做呢？
我在讲《电阻》时，我拿出了一个废旧的灯丝，把它串联在电路中，很清晰地将温度影响电阻大小探究出来，这是个优秀的创新点。但是，如何让电流表指针发生偏转，让每个学生都能清楚的观察到，并通过转换法来取得相同的效果。我用另外一种方式现代信息技术,在碰到现象不太明显的情况下，利用手机的高清摄像头,将演示实验现场直播，让课上的每个学生都能清晰地看到实验现象，进行讨论、总结，强化实验目的。
4、将抽象内容具体化
物理学是一门与生活息息相关的学科，来源于生活，应用于生活。其中不乏一些抽象的理论内容，例如，凸透镜成像原理等实验，在传统教学中，因教学条件和教学环境的限制，很多教师出现了“讲实验”的现象，而这些难于理解、难于实现的实验自然成为“讲实验”的内容之一。而利用多媒体技术模拟实验或者实验模拟软件，便可以弥补常规实验器材的不足，将一个学生无法理解的实验原理更清晰地呈现在学生眼前，让学生感受到实验中每个细节的变化，对学习的认知也由理性上升到感性，有利于学生对概念的理解和规律的总结。
5、将实验示范和展示
物理学科的实验能够培养学生仔细、求真、务实的科学精神和动手、动脑、创新的能力。在实际教学中实验课是有限的，实验教学又是必不可少的。但是受时间和空间的限制有些实验不能做，有些实验效果也不明显，利用手机投屏，使那些坐在后排的学生也很清楚的看到老师在实验动作以及观察实验现象。把实验的关键步骤和实验现象突出放大显示，就能够使所有学生都能够清楚明白仔细的观察老师的整个实验过程了。做的好的组演示给其他学生时，学生的语言表达能力得到了锻炼，理解力就得到了大大的提高。如，探究凸透镜成像规律实验中，让实验明显的组，移动蜡烛的位置，它的光线、成像以及物距、相距都会出现相应的变化，在慢慢移动的过程中，让学生更好地感受到像距和像的大小的变化，实现了在传统教学下无法实现的教学效果。
三、实践后存在的问题
1、教学中，老师都有教学任务。课下没有过多的时间，熟练潜心研究一些技术。如何给学生营造自主学习的良好环境，满足学生不同的学习需求，既可以作为学生课前的预习的助力，也可以为学生查漏补缺、强化巩固知识，是我们每个教师值得深思的问题。
2、现代信息技术在物理探究实验中帮助学生更好地认识了实验现象和实验原理，但不可否认，它也存在局限性。现代信息技术只是作为一种辅助教学的工具，并不能真正代替教师的地位和作用，也不可能取代实验探究。若使用不当，不仅会违背客观事实规律，更会使教学效果适得其反。
所以在使用现代信息技术的同时，不能一味追求演示效果，更要注重学生的学习成效。对于一些较易操作、较易实现的实验（如探究电灯泡的电流规律等）尽量进行小组实验，让学生多讨论，多观察，多记录，多思考，找到分工协作的重要性，找到解决问题的探究方法，在过程中体会实验的探究精神，通过亲手实验得出实验结论，获得学习过程中带来的成就感。
四、总结
总之，在知识经济时代，利用现代信息技术在物理实验教学中的优势，推动教育信息化健康发展，是我们每个教师的责任和义务。作为一名物理教师，我今后要多尝试多探讨一些教学手段，尽可能发挥它的优势，为教育教学服务。
参考文献：
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