钟燕
广州市花都区圆玄中学 510800
内容摘要：“后疫情”时代，停课不停学使各类网络智能终端在教育教学中的应用成为了焦点，它极大地推进了信息技术与教学活动深度融合的进程，智慧课堂、混合式教学已然成为了大势所趋。我校是生源基础薄弱高中，大部分学生的数学学习困难，高三数学复习备考难度很大。我们极希望搭乘好“智慧课堂”这辆高速列车，积极寻找适合学生的数学智慧课堂教学模式并能科学地加以实施，通过智慧的教与学，提高教学效率，促进全体学生实现符合其个性化成长规律的智慧发展。师生返校后，我们借助学校原有的畅言智慧校园系统继续推行了智慧课堂教学改革活动，并在教学实践中进行研究也有了一些收获。本文将结合一些具体的案例对其进行详细的阐述。
关键词： 智慧课堂 混合式教学 信息技术 教学效益 个性化发展
“后疫情”时代，尤其是在相当长一段时间的停课不停学线上教学活动后，信息技术与教育深度融合已成为焦点，各类网络智能终端应用于教育教学中的智慧课堂、混合式教学已然成为了大势所趋。师生返校后，虽然学生集中在课堂，没有办法再使用手机或电脑等设备开展需要外网的在线教学，但我们的教学观念、教学思维、教学关系、教学结构、教学环境、教学时空、界域等方面都已发生变革，教学方式也已悄然发生了变化。我校是生源基础薄弱高中，学生的数学成绩差距大，大部分学生学习困难，高考不具竞争力，作为体艺特色学校又有相当数量的体艺生数学基础薄弱且时间与精力不足，数学是其学习的短板，高三数学复习备考难度很大。
《教育信息化十年发展规划》(2011-2020)中明确提出，要“培养学生信息化环境下的学习能力”，即通过信息技术的帮助实现学生更好的自我学习和自我发展。随着信息技术、人工智能的飞速发展，“后疫情”时代到来，为顺应时代的需求，搭乘好“智慧课堂”这辆高速列车，我们利用畅言智慧校园系统积极探索并有效开展了数学“智慧课堂”教学实践活动，通过分析实验班（包括但不限于体艺班）学生的数学学习特点，跟踪学生（包括但不限于体艺生）的学习情况，及时反思，对比教学效果，我们发现能通过智慧课堂、混合式教学将科学技术手段深度运用于课程、教学领域，一方面能为高三学生提供精准而又适合他（她）的个性化服务，急学生之所需；另一方面又能大大提高我们一线教师新时代的教学水平、专业技能和教学效率，帮我们实现高三复习传统课堂教学的转型，通过智慧的教与学，提高教学效率，促进全体学生实现符合其个性化成长规律的智慧发展。由于我校已引入了畅言智慧校园系统并在一些实验班已推行了一年多的智慧课堂教学改革活动，而高三复习时间宝贵，师生压力大，精力有限，我们借助学校原有的科大讯飞畅言智慧校园系统并在高三年级的实验班继续推行了智慧课堂教学改革活动，期望能利用好智慧课堂并结合传统高三数学教学经验，通过智慧的教与学，大大提高我校这类生源薄弱高中学生的数学学习兴趣和学习效率，助其在高考中取得成功。本文将结合一些案例，对教学活动中的一些想法和做法进行一些说明：
一、智慧课堂数据化的学情分析跟踪，有利于我们确定符合学情的教学内容与目标
高考是一项综合性的考查，虽然考查的范围主要是高中的核心知识，但每一届学生因其成长轨迹不同均有其不同的特点。智慧课堂以学校构建的信息技术平台为支撑，可以动态的收集、挖掘和分析学生的学习数据，对学生学习的全过程及效果进行数据化呈现，在高三数学复习过程中我们可以借助智学平台的数据分析系统，跟踪学生的大小测试和平时的练习，详细了解近期班级考试总体情况，使得我们的复习教学过程从过去基本依赖于教师的教学经验转向可参考教学过程中动态呈现的客观数据更为全面、直观、精准的掌握学情，再基于数据进行决策，让教师能更有的放矢地安排教学及调整教学。比如高三的复习讲评课，我们可以通过看平台中学生作业、考试的数据分析报告，对作业或试卷中每个题目的得分情况、每个学生的情况等都做到了心中有数，而且在备课时可以随时调看某个学生某个题目的解答情况，某个题目得分率较低的题目归因，以及系统推荐的类题或相同知识点的变式训练。这样在讲评时，我们可以突出重点，有针对性地开展教学活动，包括帮学生删选后面的跟进练习。例如，在高三数学复习过程中我们可以借助智学平台的数据分析系统，跟踪学生的大小测试和平时的练习，从学生近期作业和考试的数据分析，我可以详细了解到近期班级考试总体情况（如下图1所示，知道3班仍需加强）、甚至每一位学生各知识点的得分情况（如下图2所示，比如知道等比数列哪些学生掌握不好需训练等等），而这项任务如不借助数据由老师去做、或在老师的指导下学生去做需要大量的工作并很难坚持，数据也未必真实，而如果不做，则只能凭感觉或大概判断了，有时难免会与真实情况有偏差。现在我们通过智慧课堂的大数据分析，可以很清晰的看到哪些题、哪些知识点得分率很高，不需要集体讲评，哪些题年级得分率也很低，而且对于大部分班级都需要重点讲评该题和相关知识点。这样我们就可针对大多数学生还未掌握好的本该拿分的知识点根据需要加开微专题的复习并加强变式训练，从而能避免平均用力在已经掌握了的知识点上耗费太多时间，能更集中火力，科学地利用学生的最近发展区去开展教学，摘跳一跳就能摘到的桃子。
二、智慧课堂即时化的人机互动反馈，有利于我们实时做好每一位学生的过程性评价
受疫情影响前段时间“停课不停学”学生居家学习时，师生、生生隔屏交流有诸多不便，教学效果也受到很大的影响，但我们也感受到，在线教学也有它的好处，就是可以通过平台促进学生参与课堂互动，甚至一些平时不太说话的孩子，也能在你提出问题或布置课堂练习后或主动或被动的给个回应或反馈。而在传统课堂上，课堂中活跃的总是那些性格外向、喜欢展现自己的孩子，更多的学生只是被动的“接收器”，即使通过提问或巡视，老师也只能掌握为数不多的学生的情况。学生内敛，有时我们都甚至从学生的表情中也难以获得有效信息，所以有时会感叹在线教学时问卷星或钉钉互动收集学生的反馈信息也是很好的。返校后虽没有条件再利用那些在线工具，但利用内网的智慧课堂平台的互动提问，我们可以很清晰的看到学生的答题速度和准确率（图3），可以针对学生的课堂反馈适时给困难学生以帮助和鼓励。而且智慧教学中采取的动态伴随式学习评价，贯穿课堂教学全过程的动态学习诊断与评价（图4），包括课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业评价及跟踪反馈可重构形成性教学评价体系。
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三、智慧课堂多元化的讨论提问渠道，有利于师生、生生之间实现无障碍地的交流沟通
“停课不停学”期间部分平时不大敢问问题的学生也尝试在网上通过微信群或其它方式交流数学学习问题，返校后虽然大家同在一个教室了，但因疫情影响还是不能聚集，所以答疑与讨论多少还是受点限制，而且大部份学生住宿，回校后也不方便用手机了，好在有智慧课堂教学的交流互动，师生之间、生生之间的信息沟通和交流方式更加多元化，除了在课堂内进行师生互动外，师生还可以借助云端平台进行课外的交流，比如大家可以在课堂互动环节或班级空间开展讨论（图5），也可以在作业平台师生互动处点动点的向老师求助（图5），即便是放学后，师生、生生之间之间都可以在任何时间、任何地点进行信息交流和互动，而形式多样可以是文字、图片、语音、小视频、微课等等，总之大家可以实现师生、生生之间全时空的有效沟通，学生也可以很方便的获取帮助。
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四、智慧课堂智能化的平台操作，有利于师生更省力、高效、精准地开展教学活动
高三数学教学的主要任务就是复习，而数学很多知识都需要通过解题去检测，以往大部时间我们都是做练习卷，收上来老师加班批改，最快也得到第二天甚至第三天才能进行评析了。教师的工作多为简单机械的重复劳动，解题，印卷，改卷，讲题，毫无创造性可言，而且文科学生解数学题比较慢，其它科要抄抄写写的东西又很多，所以催交作业、统计作业也是一项长期而艰巨的任务。有了智慧课堂的数据分析，催交作业、学生作业统计（图7）和客观题批改都可以一键完成，即便是解答题我们批改起来也十分方便（图8），而且典型错误可以截图对比评讲，学生在提交作业后也能第一时间看到智能批改的结果和老师预设分享的答案解析。平台在解放学生的同时也让老师有更多的时间与精力去分析学生的问题和解决的方法，比如，我们可以借助数据分析系统和“考情、学情分析”里存储的一个阶段、单元或者章节的学生学习数据和分析报告，教师在完全了解了每一个知识点的掌握情况、难点或者学生错误率较高的题目、个别学生的问题所在等信息后，师生互动、课堂提问、课后辅导能做到私人定制式的服务，从而提高效果。
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五、智慧课堂个性化的资源推送，有利我们更为便捷地实现分层教学或补偿性教学教学
高三学生的差异性是客观存在的，对于数学学习能力弱的学生，课后需要个性化的辅导答疑，对于学习能力强的学生，课后需要个性化的激励提升。当前学生学业负担较重的一个重要因素是所有学生做同一份作业，很多学生做了“不该做”的作业。根据学生学习过程中分析得到的差异性数据，我们可以布置不同层次、不同类别，不同难度的题目推送给不同组别的学生，因材施教，实现个性化的课后作业能切实减轻学生的学业负担。此外，智慧课堂为学习者提供了形式多样的富媒体资源，包括微课、电子文档、图片、语音、网页等极为丰富的学习资源，而且可以根据学生的个性化特点和差异，智能化地推送有针对性的学习资料，满足学习者富有个性的学习需要，分层教学，帮助学生固强补弱，提高学习效果。比如可以结合教学内容需要从现在疫情期间网上制作或分享的大量优质资源中选一些适合不同层次学生的分别推送给优生、中等生和学困生（甚至给艺术生推送新课）；尤其是可对学困生主动开展一些补偿性教学，包括课前提前分享课堂课件给他（她）们预习，甚至可以发送复习内容的新课视频或录制一些知识点或者基础题目的讲解微课（图9、10）推送给相关学生，指导他们自主学习，并及时进行答疑。此外，无论是考试还是作业，各班级甚至每一个学生都会形成自己的错题本，而且系统可以智能化的提供错题的变式练习（图11）供师生选择，如能针对性的训练更能有效地去消灭错题。
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总之，在新的知识观、学习观和人才观的冲击下，信息技术与教育深度融合，智慧教育作为一种新的教育形态，正引发了我们对传统课堂教学新一轮的思考。“智慧课堂”的兴起是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，也是新时期教育教学改革使课堂教学焕发生机与活力的契机。高三学生数学复习难度大，学生差异明显，尤其是生源薄弱高中，通过对高三数学智慧课堂混合式课堂复习有效性的研究，特别是针对体艺生的个性化精准教学一对一的私人定制复习，我们体会到了其优势，也收集总结了一些本校高中数学“智慧课堂”教学实施过程中的研究成果，如教学设计、实录、视频、微课、测试、练习、数据等优质的资源整理形成资源包，并以此为抓手开展备课组、科组教研活动研究如何更好地将技术手段深度运用于课程、教学领域，实现对传统课堂教学的突破，以谋大更深层次、更核心领域的变革。未来已来，没有人能置身事外！
参考文献：
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[2] 祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016,(2):20-23.
[3] 唐烨伟,庞敬文,钟绍春,王伟. 信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014,(11):23-29.
[4] 谭国华.高中数学教学设计的理论与实践[M]北京.人民教育出版社.2012.103-105
[5] 何克抗.智慧教室+课堂教学结构变革[J].教育研究,2015,(11):79- 81.
作者姓名：钟燕
工作单位：广州市花都区圆玄中学
职务：高三备长
职称：高中数学一级教师
邮编：510800