张玲玲
福建省福州市闽清县第二实验小学 350811
摘要：基于核心素养下的小学数学教学中，要想有效的开展“解决问题”教学，那么教师就要在教学中重点培养学生的计算、思维逻辑、分析、想象等综合能力。教师要以核心素养为教学导向，抓住培养学生解决问题的时机，设计符合学生发展、学习的教学方案，结合数学中的问题，适当的针对学生核心素养多个方面的培养，从而全面的提升学生的数学核心素养，促进“解决问题”的教学有效性。
关键词：核心素养；小学数学；“解决问题”；教学探究
前言：当前，核心素养教育理念已经完全的渗透到小学教育体系中。通过多次数学课程教学实践的开展，帮助学生获得了更多的重点的数学知识，让学生将数学知识进行有效的内化和吸收，促使学生的思维更加灵敏，促进学生数学综合能力的提高。在开展“解决问题”的数学教学中，教师要将数学核心素养渗透到其中，加强对学生思维的训练，重点培养学生想象、推理、分析的能力，促进小学数学教学目标的实现。
一、以知识概念为教学起点，培养学生数学思维意识
在开展小学数学教学时，教师要以数学中的知识概念为教学起点，在讲解知识点的过程中培养学生的数学思维意识，为提高学生解决数学问题做好铺垫。教师要将数学概念当做学生解决数学问题的基础，在帮助学生建立数学知识体系的基础上，让学生能够运用数学概念以及自己的思维，从而有效的实现学生自身思维能力的发展。
例如：在教学“组合图形”的相关知识点时，教师可以组织学生到操场中测量操场花坛的面积，要求学生不仅要计算出花坛的面积，还要正确的说出花坛中所包含的图形。在计算之前，教师先引导学生复习和长方形、圆形、正方形的知识概念，找到概念中相同的地方，建立图形之间的联系，然后在测量中解决教师设计的问题。通过这样的方式，能够让学生感受到学习数学知识的快乐，让学生获取成就感，从而有效的培养学生数学思维意识，使学生运用自己的思维解决更多的数学问题。
二、重视学生数学经验积累，提高学生解决问题能力
教师在开展小学数学教学时，教师要重视学生数学经验的积累，培养学生观察能力，让学生善于观察生活中的数学知识，从而提高学生解决数学问题的能力。教师要增强学生数学思维的形成过程，并且深入挖掘学生的学习潜能，指导学生观察生活中的数学知识，观察数学知识中的关系、规律，通过生生、师生之间的交流和沟通，延伸学生的思维深度，让学生在长时间的积累下能够解决更多的数学问题，从而实现提高学生解决问题能力的教学目标。
例如：在教学“图形的运动”相关知识点时，教师可以组织“变魔术”的教学实践活动，为学生提供长1.5m的线段，让学生根据自己的思维将线段变成各种图形，如小乌龟、圆形、正方形、长方形、小猫等，然后对学生提出有效问题，如：“将你手中的‘小猫’翻转过来是什么图形？”通过这个问题，能够引发学生思考，学生也会积极的动手操作，在学生操作的过程中能够感受到图形的变化，让学生能够认识到图形在经过旋转、翻转之后，会变成与原来样子相反的图形。
当学生对知识点有一定的认知之后，教师可以引导学生将掌握的知识点应用到实际中，从而有效的提高学生解决问题的能力。
三、鼓励学生勇于大胆创新，促进学生发散思维发展
教师要鼓励学生勇于大胆创新，重视学生创新能力的培养，以此促进学生发散思维发展。教师在开展教学的过程中，要充分的抓住学生的性格特点，掌握学生的心理状态，了解学生的学生能力，鼓励学生大胆的表达自己的想法和观点，不论想法和观点有多奇怪，使学生的发散性思维方式得到发展，让学生的思维方式更加灵活。除此之外，教师要重视学生的主体地位，构建启发学生思维的教学模式，引导学生对知识点进行积极的思考、分析，以此培养学生正确的解决问题思维。同时，课堂中的教学方案要围绕学生设计，让学生在进行知识联想的过程中拓展自己的思维空间，并且将与知识点相关的问题进行有效解决和总结。
例如：在教学“小数”相关的知识点时，教师可以以“生活中有哪些地方有小数出现，小数在生活中的作用是什么？”的问题进行课堂导入，引导学生积极的思考教师提出的问题。随后，教师可以为学生设计“小数除了能表达一些数据还具有什么样的作用？”的问题，鼓励学生大胆思考、创新，将自己的想法表达出来，以此来保证学生的思维得到锻炼，让学生能够掌握更多的数学知识，使学生的学习效率得到显著提高。
四、创设有效计算教学情境，激发学生解决问题兴趣
教师在小学数学教学中，要积极创设有效的计算教学情境，将计算与解决问题进行有效结合，激发学生解决问题的兴趣，从而让小学数学教学质量得到提高。数学知识源于生活，并且服务与生活。因此，消失在将教学内容与实际生活结合，创设生活化的教学的情境，让学生处于熟悉的生活实例中，运用简单的方式解决数学问题。
例如：在教学“分数”的相关知识点时，教师可以创设“吃西瓜”的教学情境，如今天家里来了5为客人，将西瓜分成几份才能保证客人都吃到西瓜？通过学生的交流与讨论能够得出将西瓜分成5份的结论。随后，根据这个情境，教师继续对学生提出问题：“现在班级里一共有30名学生，老师买个5个西瓜，将每个西瓜分成多少份，才能保证每个学生都能够吃到西瓜？”要想让学生运用最简单的方法计算，教师就要有意识的引导学生，让学生尝试运用最简单的方法进行计算，让学生运用自己的思维解决计算问题。通过教师的引导，能够让学生积极的锻炼自己的思维，激发学生解决问题的兴趣，运用最简单的方法解决问题。
结语：综上所述，基于核心素养下的小学数学课堂教学中，教师要积极的创新教学方式，转换教学理念，跟上新课改的发展步伐，明确解决问题能力培养的重点，抓住培养学生解决问题能力的时机，强化学学生的阅读理解能力，训练学生实践能力，锻炼学生的思维能力，让学生运用自身的思维能力分析数学问题、解决问题，从而培养学生良好的数学学习习惯，增加学生知识储备，提高学生数学知识应用能力与数学核心素养，促使小学教学目标得到有效实现。
参考文献：
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