尹贵娈
云南省保山市龙陵县白塔完全小学 6783000
摘要：小学数学教学工作是小学教育教学工作的一部分，数学计算学习作为基础内容，帮助学生掌握良好的计算能力是课程教学的基本要求。下面文章对小学生数学计算学习问题与改善措施展开探讨。
关键词：小学生；数学教学；数学计算；计算能力
引言
考虑到小学生的年龄特征和兴趣爱好，数学教材的编写者们将教学内容分成了很多板块，并采用由浅至深的方式排列教学内容。单从运算来说，教材中先出现的是加减运算，随后出现的是乘除运算，最后出现的是一元一次方程式。在面对这些内容的时候，学生想要灵活解决，就需要不断地提高自身的计算能力。但是学生的计算能力并不是一朝一夕就能提高的，需要循序渐进的发展、进步，只有夯实了基础，才能确保计算能力的落实。
1小学生数学计算学习中的问题分析
1.1计算机、计算器的使用
说实话,计算机、计算器的出现对于学生来说带来很多便利的同时,带来的其实是更多的弊端。通过使用计算机、计算器的强大功能,对于那些及其复杂的数据可以很快地解决,而正是因为其便利性,使得学生开始“投机取巧”。对于小学生来说,在学校可能不会明目张胆的使用计算器,但是在家做作业的时候,为了速度都会使用计算器,这样就可以快速写好作业然后去玩耍了。这样根本没有起到锻炼的作用,学生的计算能力得不到提升,相反只会下降。比如在学习“三位数乘两位数”或“三位数除以两位数”这部分内容的时候,学生为了省时省力,选择采取计算器来进行计算,久而久之,计算能力就会持续下降。
1.2粗心大意导致写错、抄错
在教学中,笔者发现小学生最容易出现的错误就是因为粗心大意导致计算过程中搞错符号,比如将加法看成减法,将一些相近的数字抄错写错。特别是数字“6”和数字“8”,在小学生的作业和试卷中常常出现抄错的现象,本来题目是386+299,结果列竖式进行计算时抄成了388+299或者266+299,如果原始数据都抄错了,怎么可能得到准确的结果呢?再比如计算过程中,把加法看成减法,把除数看成被除数。以上这些都是小学生在计算中由于粗心大意而犯的典型错误,审题不仔细导致计算时出错,这样的学生都是因为没有养成回头检查的良好习惯,如果学生有这样的习惯,那么类似于以上这些由于粗心大意导致的错误是很容易就会避免的[1]。
1.3忽略算理算法学习
算数是学生学习计算的基础，学生需要牢记于心才可以正确地进行计算。但是在实际教学过程中，教师过于心急，希望学生快点儿学会，所以在学生还没有对算理有一定的理解时就让学生进行练习，开展题海战术，让学生不停地做题，这种教学方式本末倒置，学生没有基础，做题过多只会加快学生对计算的厌恶，不能真正起到提升学生计算能力的作用。学生不了解算式之间的内在联系，只能盲目地进行计算，做题效率难以提高。算法是对算理的发展，应在掌握理论的基础上加强学生的实践。但是教师忽视了算法的重要性，只是单纯地要求学生进行计算，不注重引导学生观察其中的规律，进行提炼总结，致使学生没有办法灵活地运用。
2小学生数学计算学习的提升策略
2.1加强学生计算规则的记忆,强化计算能力
任何阶段的数学计算都需要建立在计算规则的基础上,尤其小学生对计算规则应用得还不够熟练,教师必须不断督促他们牢记数学计算规则,将其正确运用到计算过程中,并通过训练不断强化记忆,夯实数学计算基础,提高学生的计算能力。
2.2突出课堂教学，注重当堂学生计算能力培养
首先，教师要在课堂教学中注重算理、算法、概念的解读，确保学生在课堂教学中当堂掌握数学运算算法、算理，同时在教学中潜移默化地引导学生掌握算法、算理的逆运算、变形运算，注重学生基本数学逻辑思维的养成。其次，教师要围绕当堂教学重难点，结合考点、易错点、易混点，进行针对性的点拨归纳，在学法、算法上对学生进行引导，最大限度地避免学生计算失误。再者，教师在数学课堂教学中要将课节知识中所蕴含的常见的公式变形、逆运算等关联算法进行必要的讲解，进而促进学生数学运算能力的培养[2]。
2.3培养良好的计算习惯和学习精神
首先就是通读问题的习惯,学生在进行解答问题的时候,必须要通读题目,应该读两到三遍,这样才能掌握其中所有的数据,进而在进行计算的时候可以更加快速、准确。其实在重复读问题的过程中,学生也在脑海中进行着问题的分析以及解题步骤。其次是养成认真计算的习惯。小学生在解题的时候,有时候会不认真,所以计算就很容易出错。因此教师在教学过程中,应该培养他们一丝不苟的习惯,提高他们的认真度,这样进行计算的时候才不会跑神。而后就是仔细誊写的习惯,我们都知道干净整洁的解题过程总是令人赏心悦目,因此小学生在解题计算的时候,尽量不去乱抹乱改,解题要有正确的格式,不能这写一块,那写一块,应该保持其美观性。最后就是校对的习惯,所谓的校对就是进行验算的一个过程,大部分情况下,学生都是计算一遍有个结果就行了,很少有进行验算,所以教师要培养学生验算的习惯,这样才能提高其准确性[3]。
2.4采取适当的方法,加强针对性训练
数学计算并不是运用单一的规则,或者采用单一的方法进行计算。其实,数学计算涉及多种方法,当学生掌握一定的计算能力后,数学计算方法的可选择性就比较广,对于同一道题目,可能会有更简单的计算方法。相比小学低年级学生而言,小学高年级学生已经具备了一定的数学思维和计算基础。因此,在培养小学高年级学生数学计算能力时,教师要直接或者间接地引导学生仔细分析数字之间的逻辑关系,观察题目中所给数据的特点,进而找到更简便的计算方法。
结语
综上所述，数学计算能力培养是数学教学工作开展的一部分，随着数学计算能力是一点一点提高的,教师应该在教学期间培养学生良好的计算习惯以及认真的学习精神,这样才能更好地帮助学生提升其计算能力。注重教材知识的讲解与解题技巧的引导，帮助学生掌握和理解解题规则与技巧能力。
参考文献
[1]侯恩泉.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探讨[J].吉林教育，2016(21):92.
[2]高晓琼.小学数学教学中学生提问能力的培养策略探讨[J].学园，2016(9):120.
[3]冯汉纪.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].知识文库，2018(5):115-116.