姚瑞雪
德州市德城区天衢中心小学
摘要：小学是学生学习过程中的关键阶段，在这一阶段的成长过程中，学生的心智尚未发育成熟，学习能力也较为有限，需要教师与家长给予悉心的指导。在小学教育体系中，数学是学生学习的重点科目之一，学生通过学习数学能够解决生活中的诸多问题，对培养学生的思维能力，创新能力也是极有帮助的。基于此。小学数学教师应采用新颖的教学方式，提高学生的课堂学习效率，才能够促进学生的全面发展。文章对基于转化策略在小学数学解题教学中的应用做了简要探讨。详情如下。
关键词：转化策略；小学数学；解题
前言
在新课改不断推行的情况下，传统的教学方式已经难以满足学生的发展去求了。在当前的小学数学解题教学中，教师需要转变以往的教学方式，帮助学生捋清楚解题的思路，使学生对题目中的数量关系有清楚的把握，进而提高学生的解题能力。
一、新旧知识转化，降低学生对新知识的陌生度
小学数学解题教学过程中，最重要的是借助多样化的教学构建知识内容与实际问题之间的联系，促进学生由抽象的思维向逻辑思维的转变。在当前的教育环境下，数学教师借助先进的现代教育设备，来帮助学生理解较为抽象的数学知识内容【1】。
例如在涉及数据计算时，教师需要借助白板、小棒等，通过简单的数字推理，使学生明白加减乘除的抽象内涵。在学生对加对加减乘的内涵有充分了解之后，再引导学生进行逻辑转换，使学生对数学更为更为深刻的理解。转化思维在数学解题教学中的应用，需要教师引导学生对新旧知识进行有效的转化。小学生的年龄较小，其对数学知识的认知能力极为有限。在面对新的数学知识时，难免会产生一些畏惧、抗拒的心理，这对学生的解题能力的培养是极为不利的。面对这一情况，数学教师应引导学生将新知识转化为旧知识，降低学生对新知识的陌生程度。在通常的情况下，学生一旦完成对数学知识的新旧转化，这会降低学生对数学解题内容的防备心态，缓解学生的解题压力。在运用相关知识内容进行解题时，也会更加灵活自如。又如，在学习“平行四边形的面积”这一部分内容时，多数学生会难以理解平行四边形面积的求和公式。在此种情况下，教师需要做的并不是使学生一味的认同自己的教学观点。而是需要将这一数学概念在新知识内容的基础上，转化为旧有的知识内容，提高学生的接受程度。教师需要借助现代化的教学设备，对平行四边形进行一些技术处理，通过拉伸、裁剪等方式，将之还原成学生较为熟悉的长方形。另外，教师也可以鼓励学生利用手边的学具，对平行四边形进行自助操作和摆放，引导他们将一个平行四边形转化为长方形。在此环境下，学生会通过长方形的面积求和公式，来理解学习平行四边形的面积求和公式，并能够有效掌握平行四边形与长方形的异同点，能够有效加深学生对数学知识的认知，提高学生的数学解题能力。
二、将代数与图形转化，培养数学思维
在数学教学中，数形转换是一种最为常见的解题方式，其能够运用图形将题目之间的数量关系清晰地呈现到学生面前，帮助学生理清数量之间的关系。同时，小学生的抽象思维能力较差，纯粹的一段文字可能难以使学生得到正解【2】。
例如，在学习小学数学人教版“分数”一部分内容时，学生在解题时会遇到各个数量之间的复杂关系，还有有各个单位之间的转换，学生若是粗心大意，很容易误解单位“1”的所包含的范围，最终导致整个题目的解答遭到偏差。在进行这种题目的解答时，教师可引导学生利用图形思想对这部分内容进行转化，通过绘图明晰各个题数量之间的关系。例如，在解答题目：小明的爸爸是一名货车司机，需要将甲地的货物运输到乙地后，再返回甲地。现在只知道小明的爸爸在所有往返路程中，共走了6千米的上坡路，占据整个路程的三分之一，你知道甲乙两地相距多少米吗？在整个题目中，学生解答问题的关键是在分析单位“1”与“6千米上坡路”之间的关系，在通过两者之间的关系来计算甲乙两地之间的距离。“往返路程”与“整个路程”是不是指的同一段路程都要学生进行分析、探讨，对数学的数学分析、理解能够力有较高的要求。另外，分数在“相遇问题”上出现的概率较大，通常会给予学生单位“1”，与成体路程之间的数量关系，要求学生根据所求结果，对相遇的数据进行更为深层次的解答。在这一问题中，题干中涉及到的数量关系往往不是清晰可见的，需要学生对其进行层层剥茧，发现哥哥数量之间隐藏的实际关联。教师引导学生绘制图案，从数形转换的思维去分析、思考问题，利于帮助学生分析题干中的分组关系，找到题目的突破点，利于促使学生打破传统解题思想的限制，避免思想陷入到题目的陷阱中。
三、通过几何拆解实现转化，突破思维限制
在数学解题教学中，通常会涉及到一些比较复杂的图形类问题，在小学数学中也同样是如此。面对这样棘手的问题，教师需要引导学生，转化策略将复杂的图形问题拆解开，进而通过几何拆解法来实现数学知识之间的转化【3】。
例如，在学习小学数学人教版“组合图形面积”一部分内容时，教师应先对学生的学习情况进行有效的了解，明晰几何类题目一直是学生在学习时较为困难的题目。在进行具体的解题教学时，教师需要提前准备一些教具，引导学生通过实际的操作，来对几何问题进行分析探讨。在小学阶段的几何题目中，组合图形的面积是较为常见的内容，通常是借助拼接法或是分割法来进行解题。引导学生在拿到题目之后，需要学生分析其是由哪些图形组成的，将其拆解成不同的图形，在通过拆解图形的面积来求得组合图形的面积。另外，在实际的解题操作中，为了提高学生的解题效率，教师应该引导学生根据实际的情况来对图形进行分解，不能紧固在一种拆解方式上。同时，在解题及教学中融入一些学生较为熟悉的生活化元素，也能够促进学生对数学知识的理解，帮助学生将抽象的数学解题内容转化层更为具体的问题。通过对生活中一些常见元素的分析、解答，能够有效引起学生的解题兴趣，使学生对解题内容有浅层次到深层次的解题过程，提升学生的运算效率与质量，进而实现数学运算的进步。
结语
总的来说，在新的教育环境下，教师的教学任务已经发生的变化，学生的发展需求也有了新的调整，教师若是想提高自身的解题及教学能力，就需要转变以往的教学方式，在解题教学中多融入一些转化策略，才能够有效提升学生的解题能力，促进学生的发展，帮助学生建立起良好的解题习惯，进而实现学生解题能力的提升。
参考文献：
【1】林月影.转化策略在小学数学解题教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000(005)：144-145.
【2】温玉霜.简析转化策略在小学数学解题教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2020(1)：0134-0134.
【3】朱夏珍.小学数学解题教学中的转化策略研究[J].新课程导学，2020，000(006)：P.90-90.