李琳
西安经开第五小学
摘要：每一个学生都是独立的个体，生活环境、学习能力、身体素质、认知能力等都存在不同。所以，在成长和发展的过程中也逐渐的在各个方面出现差异性。而最明显的差异就是身体素质和体育能力，教师因为学生之间存在较大的差异性，所以将分层教学法应用到小学体育教学中，不仅能满足各个层次学生的学习需求和发展需求，还能让班级中的学生得到整体的提升，从而提高课堂教学质量。
关键词：分层教学；小学体育；应用探究
前言：分层教学主要指的是学生在学习或者发展过程中出现较大差异性的基础上，针对性的开展分层教学，满足不同层次学生的学习需求，以及发展需求。在小学体育教学过程中，合理的应用分层教学，不仅能让不同层次的学生获得较强的成功体验，学生获得较大的成就感，通过这种积极的情绪，能让学生以积极、饱满的热情参与课堂，从而有效促进课堂教学的发展和改革，从而提高教学质量。因此，在当前的小学体育教学中，教师要深入的了解分层教学的基本理念以及实施策略，根据学生的真实情况以及教材内容采用合理的分层教学法，从而促进学生得到全面的发展与提升。
一、根据学生综合素质设立分层目标
在以往传统的体育课堂中，多数都是教师布置任务，学生根据教师所布置的任务，机械化的完成。多数学生对体育课程的主要兴趣点在于任务的开始，随着体育活动的难度不断加大，学生逐渐感受到体育课程的枯燥性，从而被动的进行体育训练，导致学生对体育课程产生了强烈的抵触情绪。在素质教育环境下，将分层教学有效的应用到小学体育课堂教学中，能缩短学生与教师之间的距离，促进良好师生关系的建立。同时，教师要关注学生的个性化发展，引导学生积极、主动的探索运动技巧，激活学生的积极性，并且转变自己以往课堂中严肃的教学表情和态度，发挥自身的人格魅力，激发学生的体育运动兴趣。
例如：教师在教学“50米跑”、“立定跳远”等相关体育技能时，教师可以先对学生进行体能测试，以此掌握学生的实际情况，了解学生的身体素质。随后，根据学生的综合素质进行分层，如学困生、中等生、优质生等，并为学生设立分层目标，对优质生设计一些难度较大的训练内容，从而提高学生的能力；对中等生安排难度一般的训练内容，让学生能够掌握有效的体育技能；对学困生安排一些难度较低的训练内容，组织学生做好基础的体育训练，让学生能够掌握基本的体育技能。根据学生的综合素质设立有效的分层目标，不仅能降低学生的学习难度，还能发挥课堂趣味性，让学生能更加积极的参与到体育活动中。
二、根据学生性格特点选择教学内容
小学时期的体育课程是一门具有基础性的学科，主要的教育目标就是为了提高学生的身体素质，让学生能够掌握基础的体育知识和技能，激活学生对体育的热爱之情。所以，教师可以每天组织学生锻炼1小时，建立体育运动小组，根据学生的性格特点进行分层，具有同样体育兴趣的学生组成小组共同训练体育。体育训练是一项集体性活动，在集体的活动中，不仅能降低学生的身心压力，还能帮助班级学生得到全面提升。在体育教学过程中，可以进行针对性的辅导，也可以开展集体活动，这两者之间具有相互促进的作用。同时，教师要根据学生的性格特点选择教学内容，运用分层教学法中的针对性辅导开展教学。首先，针对辅导是分层教学中的重要方法之一，在课余时间针对一些身体素质较差的学生进行活动引导，组织学生多锻炼，在合理、趣味的体育训练中提升学生的运动兴趣。
例如：在教学“足球”的相关运动时，教师可以组织学生进行集体活动，教师要对学生提出有效的建议或者意见，让学生通过自主讨论，选择有效的方式进行足球训练。
在集体足球训练的过程中，教师要对学生进行认真的观察，并且将一些综合能力较差的学生进行记录，将这些学生进行分层，针对不同层次的学生选择不同的体育训练内容。通过针对性辅导教学方式，不仅能让学生逐渐对体育课程产生兴趣，还能强化班级中不同层次学生的身体素质以及学习能力，让学生能够掌握最基础的运动技巧，从而得到逐步提升。
三、根据学生实际情况设计针对训练
在当前的小学体育课堂教学中，多数教师在实际教学中仍旧采用传统的教学模式，对学生进行统一体育训练。但由于学生本身就是独立的个体，身体素质以及综合能力各不相同，导致同样的锻炼量无法将身体素质较好的学生潜能激发出来，并且使身体素质较低的学生无法进行有效锻炼，使班级的整体学生身体素质得不到有效提升。针对这一现象，小学体育教师可以在教学过程中应用分层教学，结合实际的教学情况，针对不同层次的学生采取针对性训练，以此满足学生的身体发展需求。
例如：在教学“篮球”的相关运动时，教师可以将体力和耐力较好的学生分成第一层次，并且安排这些学生进行运动量较大，强度高的体育项目训练，指导学生在训练中发挥自身的优点，从而提高学生的能力，帮助学生突破自身体内的限制；将体力和耐力较差的学生分成第二层次，安排一些运动量、难度较小的训练内容，针对学生的总体情况设计运动量，随后再逐渐增加训练难度，使第二层次的学生能够逐渐与第一层次的学生运动量保持平等，使学生的身体更加健康。除此之外，由于教师在教学过程中，无法针对每一个学生进行教学，并且课堂教学时间有限，所以利用分层教学法能促使教师对学生进行有效的教导，让学生进行高质量的体育锻炼。
四、根据学生运动情况进行分层评价
当前，多数的小学体育教学中，教师对学生的评价过于形式化，写评价的方式比较简单，教师只会根据学生的表现进行简短的评价，或者只告诉学生对和错，并没有明确让学生知道自己做错的地方在哪，使学生无法进行有效的改善和提高，使学生的自身潜能发挥受到限制。小学时期，学生的体育水平与自身的综合能力就密切联系，需要进行长时间的训练和增强，才能够提高学生的身体素质。所以，在小学体育教学过程中，教师可以根据教学目标进行有效的分层评价，帮助学生逐渐改进和完善自身的不足。
例如：在教学“跳绳”的相关运动时，教师可以根据学生的运动行为进行有效评价，根据不同的行为进行分层评价，及时地指出学生错误的地方，进行正确的动作示范，从而提高教学效果。首先，教师要求学生端正参加体育活动的态度，要积极的参与体育活动，努力完成教师所设计的体育训练内容；其次，要求学生认真的学习基础运动，按照教师的要求进行热身运动，掌握基本的野外活动技巧；最后要求学生在体育运动过程中保持正确的运动姿势，从而发挥自身的潜能。当学生按照教师的要求去做后，教师要针对学生进行分层评价，帮助学生养成更好的运动习惯，从而强化学生的运动自信心，让学生通过体育训练获得快乐。
结语：综上所述，将分层教学法有效的应用到新课改背景下的小学体育教学过程中，不仅能促进学生全面提升，还能有效的提高课堂教学质量和教学效率，让学生通过有效的体育运动训练，提高自身的综合能力，强化自身的综合素质，使学生能够通过体育课堂得到更好的发展和提高，让学生的体育综合素养得到有效培养。
参考文献：
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