向飞
四川省江油市长城实验学校
摘要：培养学生的地理核心素养是我国对于初中地理课堂的重要教育目标。在教学工作中，教师应将地理核心素养的构成与内涵进行详细的分析与了解，使其在课堂上充分实施培养学生地理素养的有效途径。国家已明确地理核心素养的培养和评价标准，教师应依据规定的标准对学生的地理核心素养进行培养，完成其任务目标。本文以如何培养学生的地理核心素养为研究内容，对其进行了分析与探索。
关键词：地理核心素养 综合思维 培养途径
一、地理核心素养的内涵与构成
地理素养主要表现在一个人是否获得地理知识、地理方法、地理观念以及地理技能，换句话说，是指学生是否可以从地理的角度准确对事物进行观察且运用。因此，一个人是否具备地理核心素养是学习地理最重要、最本质的东西，它难以从其他学科中获得，学生只有经过地理知识的学习才能解决简单的实际问题，而最关键且会被终身所用的就是具有良好地理思维。据多位专家学者探讨，他们认为一个学生所具备的地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调、地理实践力这四个方面”。
（一）区域认知
培养学生区域认知能力，教师可以结合区域地理相关内容，从区域角度去剖析自然现状，具备更强的区域地理环境思维品质与能力。这个能力的形成是一种独特的学科能力品质，也是对空间分布格局所具备的独特核心素养。地球上的一切地理事物都发生在可见的地理空间中，而空间视角就是将这些地理现象的分布进行正确的透视，以分辨出“它是什么样子”“它在哪里”等问题。同时，可以正确认识区域方法与工具，评估区域的开发和利用情况，有着自己独特的价值判断，对于学生的思维品质提升有着促进作用。
（二）综合思维
由于地理是一门综合学科，综合性特点鲜明，因此学生在学习地理知识的过程中，培养学生综合思维，可以自主将区域环境的特征进行归纳、剖析区域发展的问题，是把握地理规律和人地关系的重要思维品质。所以，学习地理知识并非是死记硬背，而是要深入其中，多角度去剖析和解读，更加深入的了解地理现象和特征。因此，学生应具有明显的综合思维特征，这也是培养学生地理核心素养的重要内容之一。
（三）人地协调
地理是研究人地关系的一门学科，其主旨是探索可持续发展道路。学生通过学习地理知识，不仅可以掌握有关地理的技能与方法，还有助于学生形成生命发展质量与可以终身发展的地理意识。培养学生的人地协调观，是地理学科核心素养的重要内容，包括正确的资源观、环境观、人口观和发展观，对于学生后续知识学习深化有着积极作用。学生树立人地协调观，可以正确理解自然环境生存和发展基础，把握自然环境和人类活动之间的相互影响；理解人类活动对环境影响，懂得尊重自然规律，保护环境重要性。
（四）地理实践能力
地理是一门实践性较强的学科，在具体实践活动中需要灵活运用所学知识，以及辅助工具进行学习。其中地图是学习地理的重要内容，同时也是学习地理的重要工具。此项能力是教师关注重点，打破以往照本宣科的教学模式，着重引导学生在实践活动中观察、收集和处理地理信息，激发学习兴趣。同时，可以同他人合作探究学习，围绕探究主题来收集资料，自主思考和分析。在丰富实践活动体验同时，不断反思和改进，将所学知识运用到实处，实践活动反向促进所学知识内化和巩固，从而养成良好的实践能力，促进学生地理学科核心素养发展。
二、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径
进行有效的地理教育是培养学生地理核心素养的主要途径，当然学生在课下完成课外作业、参加考试或者参加各种有关地理的有趣活动都非常有助于学生培养地理核心素养。以下是探讨教师如何利用课堂教学对学生培养地理核心素养的有效方法。
（一）教师对学生传授地理知识时，应具有培养学生地理核心素养的意识，要在不断的地理课堂中融入培养地理核心素养的教学设计。其主要方法为：其一，充分了解课程标准，在传授地理课程内容的同时尽可能的向学生传达有关培养地理核心素养的知识点。其二，切不可将不是考试重点的地理内容简略讲解，丧失对学生的培养时机。其三，地图是进行地理教学的重要工具，所以认识地图是学习地理重要基础，教师切不可较少的运用地图。
（二）有效培养学生形成地理核心素养的重要方法是教师进行合理有效的课堂提问。教师通过上课培养学生的地理核心素养就是将他们解决地理知识的能力与思维进行提高。其过程就是在学生掌握课堂基本知识的基础上，教师对将提出的问题进行设计并加以提问，通过学生对问题的解答步骤，纠正学生的错误。这不仅可以使学生更快的掌握知识，还能有效培养学生的地理核心素养。
（三）有效培养学生形成地理核心素养的重要方法是教师精心设计或挑选有趣的活动。学生对于地理能力与地理思维的有效培养离不开学生解答问题且进行实操的过程。因此，在教育部出版教材时，设置了许多有趣的活动，其中的文字与图像的结合成为了教材的重要内容。实施活动内容就是将文字所缺乏的内容进行补充，将图像内容进行很好地延伸与展示，学生通过实践可以解决书本无法解决的问题。在增加学生地理知识的同时，增加了学生的动手能力，也进一步提高了解决地理问题的能力。以人教版初中地理为例，学生在学习“中国行政区划分”的过程中，教师了可以在学生学习完基础知识后，组织一个“制作中国行政区拼图板”的拼图比赛，这不仅锻炼了学生的动手能力，还使学生对中国行政区划分知识的进行了巩固。
结束语：
目前，我国在初中地理教学工作中的教学目标中，培养学生地理核心素养是非常重要的任务。每一位教师在向学生传授基本知识的同时，应结合教材精心设计教学活动，这非常有利于培养学生的地理核心素养，为我国培养更好素质的接班人。
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