刘国喜
（四川省自贡市旭川中学校，四川 自贡 643020）
摘要：作为一门研究人类与地理环境关系的重要科学，学好地理对于培养学生的生存观，发展观具有重要的意义，同时，地理是高中课程体系中的重要学科，教师必须立足教育改革的发展目标，在教学中加强教学方法创新，提升高中地理课程教学质量，促进学生综合能力的发展。然而在以往的高中地理教学中，教师往往是围绕应试教育目标，单纯的进行灌输式教学，从而使得课堂教学低效、学生的兴趣难以提高，再加上一些地理知识点本身就比较抽象，这为我们的教学带来一定的难度。而科学运用情境教学的方法，借助情境的生动性、具象化、启迪性优势，有利于推进地理教学工作的顺利进行，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
关键词：高中地理；情境教学；学习兴趣；教学效率
引言：
人们的生活离不开环境，地理学科是引导我们去认识环境的主要学科,教我们怎样去适应环境,改造环境,使人类与环境协调发展,因而也是我们学习生存的科学,是我们生活的工具,是每一个公民必须的素质。因此，加强地理教学对于学生综合素养的发展具有重要的意义。然而，在现在的高中地理教学中，教学效果不太理想，主要体现在教师采用自顾自的教学模式，教学方法单一，学生学习较为被动，这种方式并不适用于高中地理学科的学习。因为地理对于学生的思维能力要求比较高，更需要教师运用新的教课方式将地理学科中的知识点变抽象为具体。在对地理学科的教学改革中，情境化教学是一个十分重要的实践方法，因为它可以让学生更深刻生动的体会到地理的相关理论并且理解到相对的内涵。因此需要更好的推动情境化教学在高中地理中的应用和发展。
一、高中地理实行情境教学的必要性分析
在高中地理科学的教学中，情境教学能够使学生的思维得到开发，构建生活与课本的连接。情境教学使学生学习地理知识不再是传统的学习，不再是被动的接受死板的知识，而是有趣的，与学生生活相联系的。教师要制定合理的教学目标，制定合适的情境，这样也能够帮助学生温习学习过的知识，也能够对新的知识有预习，能够开发自己的思维模式，提高认知水平。另外，实行合理的情境教学不仅仅能够帮助学生学习到丰富的知识，还能够帮助学生在实践当中运用知识，也能够促进技能的提高。实现教材与现实生活的有机连接，让学生在情境教学过程当中掌握学习的知识，并且能够灵活的运用，提高教学的效率，提高教学的质量。
二、高中地理情境教学的实践研究与分析
（一）创设学生感兴趣的教学情境
情境教学需要创设符合学生学习兴趣的情境，以此营造舒适的教学环境，促进学生积极思考，主动发现问题，把学习知识变成一种乐趣，而不是一种负担。比如，在教学“宇宙中的地球”一课的内容时，如何让学生们去宏观认识到地球的宇宙环境，认识到地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星呢？显然，让学生们结合自己的生活经验是不切实际的，此时引入信息技术，让技术代替人类的器官，“飞越”太空。在课件上，学生们看到了宇宙的宏观景象，看到了众多的星球、奇妙的星云等神奇的景象，此时再为学生们播放一个视频，将人们对宇宙的认识的漫长的经历娓娓道来，这个线索清晰地现实处理：神话→地心说→日心说→星系说，再到现代的载人宇宙飞船、火星探测器等等，这些内容有趣、奇妙，符合高中生的兴趣认知偏好。图文并茂课堂提高了教学的生动性，直接引发了学生对宇宙的关注，激发了学生对本课的学习兴趣。
（二）借助地理实验创设地理教学情境
在高中地理教学的过程，教师应该改变以前传统的教学模式。顺应时代的发展，运用更为新颖的教学方法，充分调动学生学习地理知识的积极主动性，引导学生学习地理知识。因此，教师可以借助地理实验，创设地理情境教学。学生可以在实验活动中更为直观仔细的观察地理现象。通过不断的反复摸索，能探究出有关的地理知识，从而从抽象的地理知识中，发现其中的奥妙。例如，在“观察洋流运动现现象”的这一堂课中，教师先让学生自主预习这一知识内容。教师可以准备有关洋流运动的实验器材。比如，有吹风机、纸片、圆盆、食用油和多孔插座等器材。教师先示范一次操作过程，引导学生仔细观察。在学生明白如何进行实验之后，就指导学生以组为单位进行洋流实验。并在实验的过程中，记录有关的运动方向、运动规律和所质疑的问题等内容。如此一来，学生就会在这一地理实验的过程中，能够运用自身所学的知识，去掌握洋流运动这一运动的方向和规律，加深对这一课程章节知识的认识。
（三）联系生活实际创设地理教学情境
情境教学就是为了提高学生对学习的积极性和主动性，最好能够把学生带入情境当中，激发学生的积极性，然后在连续的情境中，使学生感到轻松，自在的进行学习。所以在对于高中地理的教学当中，教师可以设定一些固定的场景来让学生进行的进行体会，融入到这个场景当中，更深刻的理解到课本当中对于地理相关理论的描述。地理学科其实和实际生活有着十分紧密的联系，大部分的地理知识都是学生在日常生活当中可以看到或者经历到的。只是他们并没有留心的观察，情境化教学的运用，教师要善于结合生活中的地理知识，进行有效的融合，现实课堂理论知识与生活实际的相结合，让学生更深刻理解到其实地理来自于我们的生活当中，并没有想象中的那么理性和枯燥。就比如说在“气压，锋面”这节课的知识点是由气压的运动会产生不同的天气状况，这些天气状况在我们的日常生活当中都是可以及时体会到的，比如说梅雨，狂风，降温等等现象，通过将地理与生活结合起来，可以提高地理学科的生活化，提高学生对于地理学习的热情，更好的促进地理的发展，提高学生的地理成绩和地理思维。
（四）结合学生实际创设课堂互动情境
互动是一种教学方式，也是一种具有感染力的艺术。高中阶段的学生正处于青春期，他们的情感丰富、情绪高涨、感悟能力强。此时我们的教学应该少一些理论灌输，多问几个“为什么”，增强师生互动、文本互动、生生互动。例如，讲到“气压带和风带”的相关内容时，为了让学生们更高效地学习，理解这一抽象的知识点，我们可以通过师生一起画图的方式来增强互动，利用手中的教学工具去为学生们模拟气压带和风带形成的原理、表现等。教师：“同学们，这个圆形代表了地球，现在我们以赤道为分界线将地球分层了南北半球，此时再由南北回归线进行划分，形成了不同的气压带和风带……”教师一边询问学生们接下来如何画，一边利用各种线条去表现相关的元素。同时，也会邀请学生们上来帮助教师进行画画，从而动态展示不同气压带、风带的运动规律、整个课堂中不仅仅有教师的讲解，也鼓励学生们去自由讨论、发表意见，师生不再拘束旧有框架，而是互相启迪、共同进步。在如此互动的学习情境中，学生们的思维被调到起来，学会了思考。
结语：
综上所述，高中地理的学习并不是一个枯燥无味的过程，教师可以通过情境化教学方式来推动地理的教学更加生活化，生动化，有趣化。一般来说，学习认知活动很多时候都是在一定的情境当中产生的，具有一定的情境性能。所以在进行高中地理教学的时候，教师应该合理适当的利用情境教学。这样即可以帮助激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴
参考文献：
[1]刘桂香.浅析高中地理的生活化教学策略[J].基础教育论坛,2019(23):23.
[2]赵磊.新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用[J].文化创新比较研究,2020(2):156.