杨莹莹
喀什市青少年校外教育综合实践基地 新疆喀什市844000
摘要：为了提升高中美术教学质量，培养学生的艺术素养与创新实践能力，文章以PBL教学模式在高中美术教学中实践为研究对象，对PBL教学模式进行简单的介绍，阐述该教学模式的概念与优势，对如何利用该方法进行美术教学，提出几点建议，希望对教育工作者提供帮助。
关键词：PBL；教学模式；高中；美术教学
引言：在高中美术教学中，PBL教学模式的运用，促使学生艺术思维发展，提升学生美术学习兴趣；如何在课堂教学中熟练运用该教学方法，提升学生美术自主学习能力，是教育工作者面对的问题，本文就此进行分析。
1 PBL教学相关信息
1.1 PBL教学模式
PBL教学模式，（Problem-Based Learning），是以问题为导向的教学方法。该教学模式的核心是以学生为中心，利用不同问题，引导学生主动学习，激发学生主动学习的潜力，促使学生创新及实践能力得到发展。运用PBL教学模式进行教学活动时，需要注意以下问题：第一，问题是学习活动开展的基础，学生所有一切学习活动都是以问题为中心。第二，问开放性的问题，在这一教学模式中设计的学习问题并没有固定的答案，学生可以根据自己的理解说出问题的答案。第三，该教学方法更注重小组学习和自主学习，强调学生的主动学习状态[1]。第四，该教学方法突出学生的中心地位，要求培养学生学习的责任意识。第五，在课堂教学结束后，需要学生进行自我评价与小组评价，以了解整个课堂的教学情况和学生学习的情况。
1.2 PBL教学模式运用优势
在美术教学中，PBL教学模式的运用，其教学优势主要体现在以下三个方面：第一，营造轻松自主的学习氛围，使学生在学习的过程中可以畅所欲言，表达自己的想法，增加了师生、生生互动的效果。第二，通过这一方法的运用，能够更加直观地了解学生美术学习情况，可以对学生进行个性化的教育指导，提升教学的针对性。第三，该教学方法的运用，对学生理论知识学习、语言表达、问题解决等方面的能力培养具有推动意义，是促使学生全面学习发展的有效措施之一。
2高中美术教学中PBL教学模式运用对策
2.1学生自主探究学习，培养学生学习积极性
在高中美术课堂教学中，教师可以采用自主探究学习模式进行理论知识教育，引导学生对课本知识进行探索，了解不同艺术的特点与特征，在探究学习中形成良好的文化素养与意识。通过自主探究学习方法的运用，充分体现出学生的主体地位，同时可以使学生真正的参与到课堂活动中，感受到美术学习的魅力与价值，提升了教育工作有效性[2]。为了提升学生自主探究学习效果，教师可以根据课本知识为学生设计任务，引导学生围绕此进行探究学习，以此提升教学的针对性，为课堂教育工作开展提供保障。
以“中国古代画”这一知识内容为例，进行这部分内容鉴赏教学时，教师可以针对课本内容及学生美术基础，提出以下问题：第一，什么是中国画？第二，中国画有哪些种类？第三，与其他类型的美术作品相比，中国画有什么特点？第四，我们可以从哪些方面对中国画进行赏析？确定学习任务后，则为学生留出五到八分钟的时间，由学生自主学习，在课本中找到问题的答案。当学生自主学习后，教师可以为学生呈现一幅中国画——《富春山居图》，然后在这一中国画赏析的过程中，让学生说出自己的学习感受与理解。通过这种方式将自主学习与学生实践充分结合，夯实学生学习基础的同时，提升课本知识学习效果，促使学生的美术学习能力得到发展。
2.2合作探究学习，提升学生知识获取能力
在高中美术课堂教学中，教师可以利用小组合作学习方法实现PBL教学模式，为学生创建合作学习的机会，使学生在交流互动中加深对课本知识的理解。利用合作探究学习方法进行课堂活动时，需要根据学生学习基础，对其进行科学分组，保证每个学习小组都有美术学习强的学生[3]。确定学生分组后，则为其布置学习任务，引导学生对课本中存在的美术知识进行探究，并分析更加深入的内容，以此完成基础知识的学习。
以《美在民间—中国民间美术》内容为例，课堂活动中，教师可以将剪纸作为教学的主线，并提出以下问题：第一，你认为什么是民间美术？第二，在我国传统艺术作品中，民间艺术发挥着什么样的作用？你觉得剪纸艺术能够反映出我国民间艺术的哪些特点？第三，是否可以在美术的角度对剪纸艺术进行分析，说一说其中蕴含的价值？第四，我们应该如何面对当今的民间艺术呢？确定课堂讨论任务后，则引导学生就此进行深入的讨论，并说出自己的想法。当学生讨论结束后，教师可以留出几分钟的时间，引导学生对自己对本小组讨论的内容进行分享与表达，说出自己的观点。通过合作探究学习方法，不仅体现对学生自主思考的尊重，同时可以培养学生的合作交流能力，使学生在互动的过程中对艺术素养产生更加深刻的认识，以此培养学生的学习能力，促使课堂教育工作更加有序的开展。
2.3问题探究，夯实文化知识学习基础
在高中美术教育工作中。充分发挥PBL教学模式的优势，为学生设计各种各样的学习问题，引导学生对课本中包含的内容进行更深层次的探究，使学生获取更多的知识，充实自身的美术知识结构。
以《西方古典艺术的发源地-希腊罗马美术》这一内容为例，在课堂活动中，教师可以与学生互动，提出问题：同学们，在地理上希腊和罗马在什么位置？气候如何？在历史上希腊和罗马国家的管理制度又是什么样的？然后让学生根据地理历史课上学习的内容讨论出答案。学生互动结束后，教师可以就教育教材内容对学生进行深入的探索与分析，艺术源于生活而又高于生活。就是因为这里的地理气候和历史政治原因，人们的生活习惯和审美得到进一步发展，让学生说出希腊与罗马美术相同点与异同点。通过这一教学方法的运用，实现了学生知识范围的拓展。人类的智慧是无穷的，要敢于实践、敢于创新。使学生深刻感受到希腊与罗马美术的魅丽和雕刻建筑方面的突出成就在生活中的运用，以及对后世产生的影响，从而使学生尊重世界多元文化。激发学生自主学习，努力探究的精神。
2.4教学评价，促使学生综合素质发展
课堂教学结束后，教师需要提升对教学评价的重视，引导学生对自身学习效果，对其他人的学习状态等进行综合评价，说出自己的学习感受[4]。通过多元化教学方法的运用，可以体现出学生对自身学习问题与学习状态的认识，能够帮助学生在后续课堂活动中更好的学习。还可以在课堂活动中，为学生创建教学评价的空间，通过自评与他评充实课堂学习效果。当学生评价后，教师可以适当的补充，使整个教学评价变得更加客观，以此提升教学水平。
结语：
总而言之，在高中美术课堂教学中，PBL教学模式的运用，活跃了学习氛围，提升学生积极主动探究式学习意识。通过自主探究、合作探究、问题探究的方式进行教学活动及评价，来提升课堂教学的有效性，促使学生对自身学习状态产生更加清楚的认识，并不断完善自身知识结构，提升课本学习效果。
参考文献：
[1]万超.培养学生核心素养视角下的高中美术教学改进策略[J].百科论坛电子杂志,2020,（11）:635.
[2]王培宏.高中美术教学中提升学生审美能力的策略研究[J].新课程,2020,（42）:63.
[3]周潞潞.浅谈主题式教学在高中美术课程中的实施策略——以"多彩贵州,文化千岛"主题美术创作为例[J].新课程导学,2020,（25）:17-20.
[4]阳利华.高中美术专业学科分层交叉教学模式实践探究——教学新方法研究[J].文艺生活,2021,（2）:232-233.