颜雯雯
兖州区实验小学 山东省济宁市兖州区272000
摘要：在小学音乐教学中，不仅可以传授小学生音乐知识，还可以培养学生的音乐素养，使学生充分的感受音乐意境的感染和熏陶，提高小学生的音乐审美能力。因此，小学音乐教师要创建丰富的教学手法，将情境教学法融入音乐课堂，增加音乐课堂的趣味性和丰富性，使学生树立正确的音乐观念，提高其学习音乐的积极性，加强音乐教学与其他学科的结合，促进学生全面发展。本文针对小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略进行探讨。
关键词：音乐课堂；情境教学；重要性；实践策略
引言：小学音乐是一门培养学生艺术素养及创新能力的重要学科，随着教育理念的不断革新，小学音乐教学要创新教学方法，注重学生音乐素养的形成，提高学生的美育素质，教师要在音乐教学过程中激发学生的潜能，解放学生的思想，为学生打造轻松和谐的音乐学习氛围，鼓励学生提出对音乐的独到见解，培养学生的想象力和创造力，有助于学生综合素质的提升。然而在实际的小学音乐教学过程中，仍存在诸多不足和问题亟待解决，许多教师缺乏以学生为教学主体的意识，对音乐教学造成局限，学生常处于被动学习状态，严重影响了学生对音乐学习的积极性和主动性，使学生对音乐课程失去兴趣，缺乏合作意识。因此，小学音乐教师要加强音乐教学的整改力度，将情境教学法有效的结合在音乐教学过程中，丰富教学内容，激发学生的音乐学习热情，使学生充分的感受音乐的美感，在音乐课堂上能够积极的发现自我、展现自我，提高学生音乐技能的同时培养其良好的音乐素养，有利于学生提高综合素质。
一、小学音乐课堂结合情境教学法的意义
（一）利用情境教学法激发学生的音乐学习兴趣
随着教育理念的推陈出新，小学音乐教育的发展也要符合现代教育要求，不仅要培养学生的音乐知识和技能，也要注重学生的音乐素养及综合能力的提高，为此，在小学音乐课堂融合情境教学法，能够有效激发学生的音乐学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使学生在音乐领域获得成就感和满足感，逐渐锻炼学生的音乐审美素质，有利于学生综合素质的提升[1]。
（二）利用情境教学法锻炼学生的思维
由于情境教学的丰富性和多元性，小学音乐教师可在教学课堂上引入故事情境以及问题情境开展教学，故事情境具有一定的逻辑条理和趣味性，而问题情境具有一定的考究性，不仅能吸引小学的学习兴趣，还能通过故事情境及问题思考，锻炼学生的思维能力，大大改善了课堂的枯燥感和单一感，充分调动学生的音乐学习积极性，有助学生形成良好的音乐素养。
（三）利用情境教学建立学生与劳动情感链接
小学的情感存在许多不确定性，缺乏良好的情感控制能力，情感展现也相对丰富。在小学音乐教学过程中，将情境教学法融入其中，能够促进学生形成良好的劳动情感，促进小学生的德、智、体、美、劳全面发展。例如，在学习《劳动最光荣》歌曲时，教师可让学生进行歌曲角色扮演，一位同学扮演小蜜蜂、一位同学扮演小喜鹊、一位同学扮演小蝴蝶，小密封和小喜鹊通过劳动获得幸福的生活和喜悦的心情，而懒惰的小蝴蝶却一无所获，同学们不要向小蝴蝶学习，要做一个勤劳的小能手。通过这种情境教学法，增添了课堂的乐趣，提高可学生的学习热情，也使学生了解只有通过辛勤劳动才能达到理想目标，劳动是最光荣的，建立起学生与劳动之间的情感，促进学生全面发展。
二、小学音乐课堂情境教学的实践策略
（一）创建情境教学法，使音乐教学与大自然结合
在传统的音乐教学过程中，教师将教学场地局限于教师内，无法激发音乐的丰富性和多元性。
因此，音乐教师音乐教学形式和场地进行开放化，创建与大自然结合的情境教学法，结合音乐教学内容，与大自然进行亲密接触，使学生在室外环境中一展歌喉，充分体会歌曲意境，进而更好的学习音乐技能[2]。例如，在学习《春天在哪里》这首歌曲时，在春天的季节，教师可带领学生去室外进行歌曲意境的体验，感受歌曲中的绿草、红花以及会唱歌的小黄鹂，提高学生对音乐的理解能力和感知能力，加深学生对歌曲的印象，使学生在演唱歌曲时能够表达出真情实感，同时，教师还可根据歌曲的学习延伸知识内容，使学生发现四季的变化以及特征，并说出自己喜欢的季节。通过这样的情节式教学法，能够提高课堂的趣味性，增强学生的情感表达，提高音乐教学的效率，有利培养学生的音乐审美能力，促进学生全面发展。
（二）通过角色扮演式情境教学法，提高音乐教学效率
音乐与舞蹈是密不可分的艺术形式，在小学音乐教学过程中亦是如此，通过优美的舞蹈及表演，能够充分表达歌曲意境和中心思想，因此，利用角色扮演式情境教学法，能够使学生身临其境的感受歌曲魅力，提高学生对歌曲的理解，增强学生的音乐学习动力，使音乐课堂变得生动有趣，有效的提高音乐教学效率。例如，在学习《彼得与狼》歌曲时，《彼得与狼》是一首欣赏和表演的教学歌曲，首先，教师可用丰富生动的教学语言将歌曲内容向学生阐述，然后找两名学生分别扮演彼得和狼，教师播放音乐，让学生根据故事情境进行表演，并用自己的独特见解来塑造故事人物，体会角色的真实情感。这种角色扮演的情境教学法能够使学生对歌曲意境深有体会，充分活跃了课堂氛围，提高学生的学习热情，激发学生的想象力和创造力，培养学生综合能力的提升，有效的提升教学效率。
（三）利用多媒体设备，丰富音乐教学课堂
培养学生的审美能力是小学音乐教学的教育主旨，并且通过提高学生的音乐审美能力来培养学生良好的道德情操，并教育学生将良好的个人品质发挥在学习中和生活中。因此，在音乐教学过程中，小学音乐教师可通过多媒体来充分体现学科特色，结合教学内容，使学生更加直观的了解和掌握歌曲内涵和意境，并了解音乐知识与技能在现实生活当中的实际价值，帮助学生对歌曲有更加准确清晰的理解[3]。例如，在学习《游子吟》歌曲时，教师可在课前通过多媒体软件使学生欣赏《游子吟》古诗词，然后让学生观看《游子吟》歌曲视频，描述了一位慈祥的母为为临行前的儿子缝制衣服的场景，通过视频播放使学生了解《游子吟》的创作背景和中心思想，展现出母爱的伟大和母子相依为命的骨肉之情，学生在演唱歌曲时，利用饱满的歌唱情绪，增强歌曲情感的展现，使学生对歌曲有充分且具体的诠释，提高学生的情感共鸣，使学生常怀感恩之心，并在日常学习和生活中都能延续个人优秀的品质，促进学生综合能力全面提高，也有利于小学音乐教学的高效发展。
结论：综上所述，情境教学法对于小学音乐教学的发展具有不可或缺的重要意义，学校要加强音乐教学与情境教学法的结合力度，制定科学的教学整改方案，创建生活情境教学，使音乐教学与大自然结合；通过角色扮演式情境教学法，提高音乐教学效率；利用多媒体设备，丰富音乐教学课堂，使学生更加直观具体的感受音乐魅力，培养学生音乐技能的同时提高其音乐素养，锻炼学生的音乐审美能力，有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]温晓坚.小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析[J].戏剧之家,2021(06):83-84.
[2]张瑛.情境教学在小学音乐课堂中应用探讨[J].北方音乐,2020(21):206-208.
[3]姚伟,陈姿亦,邓志刚.小学音乐课堂情境教学中情境创设的思考与实践[J].教育现代化,2020,7(26):68-70.
作者简介：颜雯雯（1984年5月--）女 汉 籍贯：山东省济宁市兖州区 职称：初级教师 学历：本科 单位：兖州区实验小学 研究方向：小学音乐教育