江虹宁
广西桂林市育才小学 541004
摘要：小学高年级的学生即将步入初中，其学习难度一下子增大，因此如何帮助学生能够跟上初中课程的教学，锻炼思维品质成为了小学英语教师教学的重点与难点。然而，新颖的问题链设计的教学方法，能够提高英语课堂互动的效果与质量，进行有效互动。教师可以按照小学阶段学生的思维能力，将问题分为展示型、参阅型以及评估型，将其进行多元化组合，形成递进式、诊断性、迁移性等问题链，开展个性化教学，根据学生实际的学习情况、学习内容、教学目标等进行问题链的设计，以此来最大程度发挥问题链教学的作用，实现应试教育的改革。本文主要简述了问题类型及问题链，并在不断实践的过程中提出问题链设计的教学策略。
关键词：思维品质；小学英语；高年级；问题链设计
引言：思维品质的培养，能够最大程度激发学生分析解决问题的潜能，体会到中西方文化的差异，并尊重差异，从多元化的角度去思考去看待生活中的问题，提高学生的学习能力。然而，应试教育的思想根深蒂固，导致问题设计程序化，上课形式单一化，训练方式以做习题、测试卷为主，学生参与积极性较低，缺乏感情理解，课堂教学的效果不理想。因此，小学高年级教师可以通过英语问题链的设计，一环扣一环，帮助学生理解文章传递的情感，构建知识框架，锻炼自身的英语思维能力，提升思维品质。
一．问题类型及问题链
（一）展示型问题
常见的“what”、“who”、“when”、“where”等的关键词都是展示型问题，通过该类问题能够帮助学生快速找到文本的主体，对于文本有一个大致的理解。并且展示型问题不仅有利于帮助学生理清文章的脉络与篇章结构，掌握基本信息，能够浅层理解句意，而且能够促使学生将关联性信息进行整合与联系，从而锻炼学生的思维能力。例如，“what happened...?”、“what is in the photo？”等都属于展示型问题。
（二）参阅型问题
含有七w中的“how”、“why”属于参阅型问题，该类问题能够帮助学生自主根据文本的含义，通过对信息的整合，进行深层次的推断与分析，从而促使小学生即将动脑，掌握作者传递的价值观念，体会作者笔下描绘人物的细腻情感，增强对于文章的理解能力。例如，“Why is the text titled”、“How do you know that?”等都是较为常见的参阅型问题。
（三）评估型问题
我们将参阅型问题与展示型问题两者结合进行延续，突显思维的综合性、创新性以及评估性即为评估型问题，其提问的方式更为多元化、多层次。例如，“what do you think of ...?”、“what would you do,if ...?”等都为常见的评估型问题，能够让学生结合自身的看法以及文章的内容进行分析与推理，提高其审辨式思维的能力，形成自己的观点与看法，从而培养英语核心素养。
（四）问题链
问题链顾名思义即是问题经过不同的组合，按照逻辑性、递进性等方式组合成一连串息息相关的问题，从而问问相扣、层层递进，促使学生更深层次的思考，理解文章想要传递的本质情感，逐步提高小学生 的思维品质。
二．问题链设计教学策略
（一）层递式提问链条设计
1.课文解析
例如，《He worked in an office》的内容，文章用人物对话的形式引入课文的内容，之后在“Listen and read”讲述了一个场景，在场景中女生向男生介绍了家庭成员以前的。传统图片场景会话与语句描述的问题设计融入过于琐碎，两者之间的问题则缺乏逻辑性，学生对于课文内容整体把握较差，很难发挥问题链的作用。因此教师应该对于该类型的英语课文进行整体主体的把握，并根据学生实际的情况设计问题链，一步一步引导学生积极思考，增强学生的思维品质。
2.问题链设计
问题一：图中的男生和女生在干嘛？
问题二：图片中都有谁？
问题三：女生为什么要让男生看图片？
3.问题链分析
首先，教师需要让学生注意到课本的内容。第一个问题带有明显的指向性，让学生的注意力，集中的课本上，观察课本上的男生和女生在干嘛？引入教材需要学生注意的内容。然后，在学生回答了女生在家男生介绍家庭成员之后。再向学生提问图片中各自是谁？学生就会自动地开始关注课本中的文字和录音中的内容，分别都提到哪些人物。这样课本中的过去时态介绍和人物之间就建立起了对应关系。最后教师向同学提问女生为什么要让男生看图片？学生就自然地回归到了该小节的教学目的之中，让学生通过复述课文内容，掌握了过去时态的正确表达方式，也学习到了各种不同种类工作的表达方式。层递式提问是教师通过有意识的问题安排由易到难地让学生逐渐关注书本介绍内容本身，这样能显著提升课堂教学效率。
（二）判断问题链条设计
1. 课文解析
例如，《Did you read them?》中第二部分由四段对话组成。由于录音部分分为了几段，几段之间的关联不太明确，此时需要教师设计提问来串联教材。同时，教师为了判断学生是否认真听了录音中的内容可以运用判断式提问的方法明确学生的注意力集中程度和课文提交程度。
2.问题链条设计
问题一：奶奶在第一、二、三段分别送了Daming，哪几样礼物？
问题二：Daming对奶奶的礼物做了怎样的评价？
问题三：奶奶在最后一段邀请Daming去哪里？
3.问题分析：
教师大量运用展示型问题来让学生复述课文中的具体内容。第一、二、三段奶奶分别送了大明数学游戏、巧克力和英语书，大明对这些礼物的评价是美味和有趣。在这样的一问一答中，学生会注意到大明对数学游戏并没有给出自己评价。通过这样的问答教师也可以发现学生对课本内容的吸收程度。同时，通过问答对课文中的内容之间逻辑关系更加明晰，也容易在课堂中进一步的延伸教材内容，增加学生合理想象空间，为反复练习课文句式提供素材，丰富学生所掌握的英语表达方式。
三．结束语
英语教学中教师提问是课堂中最常用的环节，教师的提问不是目的，是帮助学生更好理解课程的手段。教师应当认真准备教案，通过精心设计的问题，将教材所需要学生掌握的语言点清楚地呈现到学生面前。在教师准备提问环节时，教师也可以与教材中的听、说、读的内容紧密连接，用多媒体方式呈现问题链条，帮助学生通过教材与课件的互动明确教材内容中的思维逻辑关系。让英语课程作为语言学习课程对思维的训练作用更加明确，用逻辑框架锚定语言知识点，更加牢固的掌握教材所需要传递的语言知识。
参考文献：
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