韩伟东
东莞市桥头镇中心小学 523520
【摘要】古诗文语言精练、内容深广，但是因为其繁杂的语言形式，学生在古诗文的学习过程中，对于其含义、蕴意方面的理解并不佳。主题式教学能够通过大量的阅读一定场景下的古诗文，帮助学生在理解力、知识掌握能力等方面的提升，为了有效提升学生古诗文学习质量，本文主要针对古诗文主题式教学课堂模式方面进行探索。
【关键词】古诗文；整书阅读；语文
一、读前导读方面
苏霍姆林斯基曾说过，所有智力方面的工作，都依赖于兴趣，在教育开展中，教师应该注重对于学生兴趣方面的调动，在帮助学生营造良好的学习氛围之下，逐渐的去提升学生的学习主动性和参与性，进而达到教育质量方面的提升。在古诗文主题式教学过程中，教师可以结合古诗文的主题内容，进行一下读前导入模式的选择：
（一）以科普为主进行教学导入
古诗文在目前的教育背景下，学生对其涉及并不深，而且出于好奇心，学生对于新鲜事物等方面的兴趣非常的强，在进行导入的时候，教师可以借助自己课前在本节主题上相关古诗文方面的搜索进行教学方面的导入，或者是以古诗文的作者的人生经历为引进行教学引导，确保在增加学生知识面的基础上，提高学生的学习兴趣和学习状态。
（二）以知识回顾为主进行教学导入
古诗文主题式教育具有一定的优势，就是知识之间的连贯性比较强，而且古诗文在分析技巧等方面的可迁移性比较强，教师在进行导入的过程中，可以上节课的教学内容回顾为基础，以学生互动的形式进行教学氛围方面的活跃，加强学生思维方面的调动，以此促进学生学习兴趣的提高。
（三）以网络设备为主进行教学导入
网络技术因为其新颖、形象等方面的因素，在教学的过程中，能够有效的进行调动学生学习兴趣，古诗文主题式教学过程中，教师可以搜索一些与古诗文内容相关的视频、歌曲等进行教学导入，让教学内容方面更加的具体化，促进学生对于古诗文描写场景方面的想象。比如，在讲解王翰的《凉州词》的时候，诗中描写的画面凄美，但是由于学生见识、想象力等方面的因素，并不能直接的进行画面的感受，这个时候教师就可以通过播放相关符合古诗中的图片、视频等帮助学生进行体会，在视觉的冲击下，加深学生方面对于古诗词的学习兴趣，并为学生的课堂教学营造练好的氛围。
二、读中推进方面
古诗文学习本身就具有一定的难理解性和枯燥性，主题式教学在时间方面也有一定的长期性，在古诗文教学过程中，教师应该加强对于学生学习状态和态度方面的观察，合理的选择教学模式进行教学推进，关于读中推进方面，教师可以选用一下教学模式：
（一）合作探究式
古诗文在表达方面具有一定的婉转，作者在进行自己思想情感表达的过程中会运用一些“用典”“借代”等手法进行自我处境、境遇等方面的展现，例如，《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”，通过“杭州”与“汴州”的对照，间接的展现了当政者纵情声色的腐败现象，教师可以结合古诗文的具体内容，在教学过程中进行合作问题方面的设置，激发学生的问题探究意识，提高学生之间的合作，促进学生学习质量方面的提升。
（二）技巧传授式
虽说古诗文在学习的过程中具有一定的难度，但是在分析方面还是具有一定的技巧，在古诗阅读的过程中，应该注重对于关键词方面的把握，抓诗眼、词眼，例如，《清平乐村居》中，注重“醉”“卧”“最”几个词眼，《清明》中注重对于“欲断”“遥指”等关键词等，在古诗的阅读讲授过程中，教师方面还可以借助板画来帮助进行知识的理解和技巧的传授，例如，《泊船瓜洲》教学中，针对“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的描写的场景方面，教师可以画出三个地名之间的位置带上地名注释，帮助学生掌握相关的古诗理解技巧。
（三）启发引导式
古诗词在阅读过程中，学生对于文章的理解方面往往只会停留在表面，为了在主题式教育的过程中，加深学生对于学习内容方面的关注情况，激发学生在课堂学习中的学习状态，教师可以结合古诗词阅读教学主题，设置“这句话除了目前的字面意识之外，结合作者的人生处境，他还在表达什么？”等方面的问题，在启发学生问题思维的情况下，促进学生的问题意识方面的提升，在问题的探索下，逐渐的加强学生的古诗词学习兴趣。
三、读后交流方面
（一）议论式
教师可以组织学生针对古诗文主题式教学内容方面进行问题的提出，例如，针对“思乡主题”方面，教师可以让学生进行“你觉得表达思乡之情的古诗文有什么样的特点？”“有哪些是经常来被作者们借用来表达思乡之情的？”等，在问题提出的基础上，引导学生进行探索，增强学生对于该主题下，古诗文分析能力等方面的提升。
（二）创意写作式
在课堂知识的学习基础上，学生对于古诗文的表达技巧等方面已经有了较为丰富的了解，在了解的基础上，为了能够加强学生的实践应用能力，教师可以组织学生进行创意写作，关于写作形式方面可以以古诗文主题为方向，让学生结合自身情况，在贴合主题的情况下进行创作，形式不限，可以仿照文本的语言风格，进行创造性地写作，但要符合古诗文的表达技巧。。
（三）总结训练式
古诗文是有章可循的，主题不同，知识积累和技巧分析方面也不尽相同。在读后交流方面，教师可以采用师生互动的方式进行本节主题式教学内容方面的总结，帮助学生进行知识方面的构建，将学生积累的古诗有条理地梳理好，增强知识记忆方面的逻辑性，方便学生对于古诗文方面的记忆与积累，为了提高学生的应用能力，在知识统计过程中，教师可以进行学生应用方面的引导。例如，在学习《暮江吟》《雪梅》等古诗文的学习中，可以在学习积累的基础上，教师再给学生提供相似的诗篇，慢慢的让学生用“文包诗”的方式改写古诗等。
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