邓家勤
广西北海市铁山港区南康镇扫管龙小学 536017
摘要：当前小学作文教学过程中，学生作文内容大都千篇一律，写作模式僵化。究其原因，在于其缺乏良好的想象力。在本文中，笔者结合当前小学作文教学实际情况，提出了几条关于培养想象力的教学建议，以供参考。
关键词：小学语文；作文；教学策略
引言：想象力的匮乏导致当前小学作文内容毫无新意、过分重复。对此，教师在日常教学过程中要引导学生多留意日常生活、多分析课文内容，从而启发其联想创造思维，提高其想象力。
一、分析教材内容，引导想象课文意境
小学语文教材中有很多描写故事、景象的文章。教师可将其作为作文教学的素材，在鉴赏阅读教学的过程中，引导学生对课文中作者所描绘的景象进行联想。对课文中的段落、语句、词汇进行分析，通过口头描述、播放图片等方式激发学生的想象力，引导其体会课文意境，发散自身的想象思维[1]。
比如，在江苏版五年级语文上册《推敲》一课的学习中，教师播放图片：宁静的夜晚，明月挂在高空，一个人站在朋友家门前，轻轻叩响了门。在播放图片时，教师让同学们对课文中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句诗进行感悟。有的同学直接回答：“老师，我要说的图片都表示出来了啊。”这时教师加以引导：“言有尽而意无穷，这句诗难道就只表现了月光皎洁的景色么？”在教师的引导下，同学们反复诵读这句诗，在诵读过程中对“鸟”、“树”、“池”等意象进行想象。“诗人来到友人门前的时候，耳边不仅有呼呼的夜风声，还有池塘里连绵不绝的蛙声。”“诗人敲门的时候发出了‘哒哒’的响声，惊醒了夜宿在树上的小鸟，鸟群扑棱扑棱的飞向四面八方。”通过深度鉴赏课文内容，同学们的想象力得到了充分的发散，能够用优美的语言将文中的意境表达出来，写作能力也得到了提高。
二、创设教学情境，激发联想想象兴趣
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使其主动参与到学习过程当中。将情境教学应用作文教学当中，教师在课堂导入阶段通过讲故事、提问题、播放音乐、观看视频等方式创设故事情境、问题情境、音乐情境等等，调动学生的作文创作积极性，激发其想象意识。
比如，在江苏版五年级语文上册《嫦娥奔月》一课的教学后，教师布置课堂练笔：“请以《嫦娥奔月——后传》为题，写一篇作文。”为了提高同学们的想象兴趣，教师利用多媒体课件播放“嫦娥奔月”视频。视频中，后羿在八月十五那天做了许多月饼摆在庭院中，但他形单影只，想起嫦娥不由落下泪来。在视频情境的作用下，同学们都为后羿感到难过。这时，教师加以引导：“同学们不满意这个故事的结局，可以自己创作一个。”在教师的引导下，有的同学写道：“后羿终于下定决心要上天去找嫦娥，他先去求了仙人，但是仙人无能为力，他又伐了一片竹林，要自己搭建天梯……”“嫦娥在天上想念后羿，求王母娘娘让他下凡。经过一番波折，嫦娥放弃做仙女，回到了后羿的身边……”在情境作用下，同学们尽情的展开联想，作文质量大大提高。
三、进行故事接龙，锻炼联想续写能力
传统的灌输式教师显然不能满足当前培养小学生想象力的课堂教学要求。对此，教师需要创新传统教学模式[2]。将故事接龙教学法应用到作文教学当中，教师围绕着作文教学内容，创作出故事开头，并让同学们通过小组讨论、同桌讨论的方式，对故事进行接龙。
在故事接龙过程中，同学们的想象力能够被充分激发，联想续写能力可以得到极大程度的提高。
比如，在江苏版五年级语文上册第四单元的习作教学中，教师将《请您原谅我》这一习作题目板书在黑板上，并开始故事接龙：“小明今天要像妈妈坦白一件事，他面带愧疚的走到妈妈面前，小声嘀咕道：‘妈妈，请您原谅我……’”在教师的引导下，同学们以小组为单位进行讨论：“小明可能是说谎欺骗了‘妈妈’，所以道歉。”“小明可能是做错事了，比如打了盘子、丢了钱之类的。”经过一番讨论，不同小组给出了不同的故事结尾：“妈妈，我不该说谎，我那次期末语文成绩不及格，我用红笔改了考试成绩……”“妈妈，您给我打酱油的钱让我弄丢了，我在草丛里找了半天都没有找到……”在故事接龙过程中，同学们的联想思维得到了充分的发散，续写能力得到了提高。
四、进行游戏教学，发散联想想象思维
将游戏教学法应用于作文教学当中，能够迅速营造出愉悦的教学气氛，有利于学生想象思维的发散。对此，教师可结合当堂课的教学内容，创造出系列课堂教学游戏，以游戏的形式拓展学生的作文创作视野，从而发散其想象思维[3]。
比如，在江苏版五年级语文上册《莫高窟》一课的教学中，教师组织“词语连接”游戏。教师将课文中“彩塑”一词提炼出来，让同学们围绕着“彩塑”展开联想。在此过程中，同学们给出了许多词汇：佛像、飞天、栩栩如生、翩翩起舞、慈眉善目……教师提出要求：“用上述词语串联出一个小故事。”在教师的要求下，同学们发挥自己的想象力，有的说：“老王是一个慈眉善目的老石匠，他最拿手的技术就是雕刻佛像……”有的说：“今天和妈妈去敦煌莫高窟参观，里面的佛像栩栩如生……”在轻松愉悦的氛围下，同学们能够自由发挥自己的想象力，写作能力得到了提升。
五、观察实际生活，提高作文实践创作能力
“艺术来源于生活”，小学作文创作教学更离不开生活。只有充分观察生活中的人或事，才能够多积累写作素材，从而提高自身的想象力。因此，教师在教学过程中，要通过多种方式提高学生对生活的洞察能力，从而促进其实践创作能力的提高。
在江苏版五年级语文下册“迎六一征文启事”的习作教学当中，教师引导同学们仔细观察生活，善于发现生活中的“小能人”。有的同学在观察过程中，发现自己同桌的悠悠球很厉害，这时，教师就可以引导其展开联想：“同桌的悠悠球很厉害，是天赋？还是刻苦训练呢？他是什么样的契机接触到了悠悠球呢？”通过对以上几方面进行联想，同学们在作文中详细的介绍了“悠悠球小能人”的养成。
结束语：综上所述，教师可通过对课文内容进行鉴赏教学、创设作文教学情境、组织故事接龙等方式加强作文课的趣味性。使学生们充分融入到作文课当中，引导其发挥自身的想象力进行联想创造，从而培养其写作兴趣，促进其创新思维、创造思维能力的提升。
参考文献：
[1]郑雯雯.谈如何在小学作文教学中培养学生的想象能力[J].作文成功之路,2020(38):81.
[2]薛红芹.插上想象的翅膀，遨游作文的天空[J].作文成功之路,2020(38):82.
[3]许国艳.小学语文作文教学中学生想象能力的培养途径[J].试题与研究,2020(28):185-186.